martes, 14 de julio de 2009
Sanchez Elizabeth C.I 16.768.936
Iraima Mora C.I 16.089.200
Diagnostico
Plantel: Unidad Educativa Bolivariana José Herrera Oropeza
Matricula: 30 niños (23 varones y 16 hembras)
Edad: 6 y 8 Años
Profesor: Alexander Acosta
Auxiliares: Iraima Mora y Elizabeth Sánchez (Trabajo especial)
Ubicación: Carora Estado Lara
Grado: 1 Grado Sección “C”
La lengua escrita, es una modalidad de comunicación de marcada relevancia en el seno de la cultura, aunque solo sea una forma entre otras posibles relaciones del sistema de la lengua. El lenguaje comienza como medio de comunicación entre los miembros de un grupo, durante el proceso de lograr el dominio de un idioma especifico, los niños también llegan a compartir una cultura específica y los valores de esta. El lenguaje permite la conexión entre mentes humanas, de un modo increíble, sutil y complejo, extendiendo enormemente la memoria humana, permitiendo el almacenaje de muchos más conocimientos de lo que cualquier cerebro es capaz de almacenar. Siguiendo este orden de ideas, podemos resaltar que la lengua escrita nos conecta con personas en lugares y tiempos distantes. Es debido a esto que muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidas porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Actualmente, las fallas de los más pequeños causan alegría, pero cuando el niño hace su ingreso al sistema educativo, todos padres y maestros menos tolerantes en inhibimos la voluntad del niño. Algo similar sucede con la escritura sus primeros trazos los consideramos despectivamente como garabatos, pensamos que arruinaron un trabajo o el libro del hermano. Debemos reflexionar al respecto, porque por lo general los primeros intentos de escritura espontánea del niño son reprimidos por el oculto y hasta a veces castigados. Que nos lleva a preguntarnos que voy a enseñar, como voy a enseñar y como lo voy hacer. La tarea es un tanto difícil sabemos que como docentes tenemos el gran reto de saber como, cuando, y como hacerlo. Es por ello, que el presente diagnostico fue elaborado con el fin de dar a conocer cada uno de los pasos llevados a cabo para el cumplimiento de una actividad didáctica enmarcada bajo la investigación acción participativa realizada.
Para la ejecución del presente Diagnostico se utilizo la población participante correspondes 30 alumnos divididos en 12 niñas y 18 niños en edades comprendidas entre 7 a 8 años de edad, cursante del primer grado, sección “C”, turno de la mañana, el docente titular Profesor Alexander Acosta junto a cargo del grado de la Unidad Educativa Bolivariana José Herrera Oropeza ubicada en Carora Estado Lara
En las observaciones realizadas se detecto que los niños niños/as han desarrollado sus aprendizajes puesto que entre sus habilidades y posibilidades existen intereses en cada una de las áreas de aprendizajes.
Aspectos de los Alumnos
Fisiológicos: con respecto a su práctica física son niños/as sanos con su peso a corde a su edad.
En cuanto al área de aprendizaje formación personal y comunicación todo el grupo de niños/as ha logrado desarrollar una autonomía puesto que toman decisiones, escogen entre varias opciones, muestran iniciativa expresan sus decisiones y otras sugieren actividades e ideas. Además la mayoría de los niños/as han desarrollado la convivencia (interacción social), debido a que saludan al llegar al salón de clases, comparten con sus compañeros aceptan el punto de vista de otros, le dan las gracias, piden permiso y se despiden de del docente y las Auxiliares.
En el área de lenguaje: la mayoría lee de manera fluida, con tono de voz adecuado, respetan las normas de presentación, a acepción de Lorena Aguirre que presenta (dificultad de lenguaje), toman dictado con ayuda. Igualmente han desarrollado el lenguaje oral, puesto que utilizan un vocabulario con fluidez, se expresan claramente, sin embargo ameritan apoyo del docente para conversar y responder lógicamente las preguntas que se formulan.
Aspecto Socio – emocional: se demuestran más participativos colaboradores y solidarios con sus compañeros (as) Emiten juicios, ideas y puntos de vista de un tema particular. Reconocen sus errores y se disculpan cuando la situación lo amerite. A excepción de María Álvarez y Rodríguez Josué quienes presentan problemas de oralidad y escucha.
Plan de Acción
Sin duda alguna se sabe que la problemática encontrada luego de las observaciones realizadas, a través de la realización de estos tres preliminares que nos llenaron de una linda experiencia, es la lectura, escritura, como mayor y reforzamiento de los valores, a demás de solventar el problema de la oralidad y escucha en las y los estudiantes del primer grado Sección “C” de la Unidad Educativa Bolivariana José Herrera Oropeza.
Es debido a esto que como investigadoras hemos decidido elaborar un plan de estrategias y actividades que nos permita solventar la problemática ya mencionada anteriormente, sabiendo aun que un investigador en la acción actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso como un catalizador de los problemas y conflictos y en general ,como un técnico y recurso disponible para ser consultado que acepta y vive un compromiso ético de entrega de servicio y de altruismo renunciando o poniendo en segundo lugar sus intereses. Recalcando que la investigación es un trabajo educativo orientado hacia la acción. Es por ello que el plan acción esta conformado por un conjunto de aspectos, los cuales señalan los propósitos, contenidos, actividades, recursos y el tiempo determinado que se pretendió llevar a cabo, el programa de estrategias motivadoras para la enseñanza de la lectura y escritura, con la finalidad de alcanzar resultados en le logro de los propósitos planteados a lo largo de esta investigación.
Recomendaciones
También se hace preciso recomendar:
Adiestrar a través de talleres debidamente planificados a los docentes, padres y/o representantes sobre el uso de estrategias motivadoras en las actividades del aula, para mejorar la calidad de la lectura y escritura de los niños y niñas.
Proporcionar experiencias en las que se involucren actividades didácticas utilizando estrategias motivadoras que le permitan al niño y a la niña un buen aprendizaje, ya que con ello se promueven cambios de de actitudes y aumentan las oportunidades de satisfacer en el educando.
Incorporar a la labor diaria del aula estrategias didácticas que motiven al niño y la niña y a la vez promover, técnicas de crecimiento psicológico que generen una mayor humanización, tanto en el aula como en el entorno que se desenvuelva.
Hacer uso de gran variedad de estrategias así como también utilizar diferentes recurso didácticos que incentiven al niño (a) hacia el logro de la calidad de la escritura y lectura. Como los utilizados durante esta linda experiencia.
Incentivar a los niños y niñas mediante dinámicas y juegos que activamente en la realización de las actividades lo que conducirá a mejorar el aprendizaje del mismo y a expresarse mucho mejor.
Sobrellevar los problemas de lenguaje junto con el especialista a fin de impulsar el desarrollo del lenguaje en el niño/a.
Utilizar estrategias lúdicas para la enseñanza de la lectura y escritura, en le trabajo dentro del aula, le será mas agradable y provechoso, lo cual permitirá el desarrollo más agradable, lo cual permitirá el desarrollo de la actividad y la autonomía, ya que el niño comparte de a creatividad y la autonomía, ya que el niño comparte sus experiencias con sus compañeros e interactúa con el medio que lo rodea y esto, a su vez le produce placer.
Iraima Mora C.I 16.089.200
Diagnostico
Plantel: Unidad Educativa Bolivariana José Herrera Oropeza
Matricula: 30 niños (23 varones y 16 hembras)
Edad: 6 y 8 Años
Profesor: Alexander Acosta
Auxiliares: Iraima Mora y Elizabeth Sánchez (Trabajo especial)
Ubicación: Carora Estado Lara
Grado: 1 Grado Sección “C”
La lengua escrita, es una modalidad de comunicación de marcada relevancia en el seno de la cultura, aunque solo sea una forma entre otras posibles relaciones del sistema de la lengua. El lenguaje comienza como medio de comunicación entre los miembros de un grupo, durante el proceso de lograr el dominio de un idioma especifico, los niños también llegan a compartir una cultura específica y los valores de esta. El lenguaje permite la conexión entre mentes humanas, de un modo increíble, sutil y complejo, extendiendo enormemente la memoria humana, permitiendo el almacenaje de muchos más conocimientos de lo que cualquier cerebro es capaz de almacenar. Siguiendo este orden de ideas, podemos resaltar que la lengua escrita nos conecta con personas en lugares y tiempos distantes. Es debido a esto que muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidas porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Actualmente, las fallas de los más pequeños causan alegría, pero cuando el niño hace su ingreso al sistema educativo, todos padres y maestros menos tolerantes en inhibimos la voluntad del niño. Algo similar sucede con la escritura sus primeros trazos los consideramos despectivamente como garabatos, pensamos que arruinaron un trabajo o el libro del hermano. Debemos reflexionar al respecto, porque por lo general los primeros intentos de escritura espontánea del niño son reprimidos por el oculto y hasta a veces castigados. Que nos lleva a preguntarnos que voy a enseñar, como voy a enseñar y como lo voy hacer. La tarea es un tanto difícil sabemos que como docentes tenemos el gran reto de saber como, cuando, y como hacerlo. Es por ello, que el presente diagnostico fue elaborado con el fin de dar a conocer cada uno de los pasos llevados a cabo para el cumplimiento de una actividad didáctica enmarcada bajo la investigación acción participativa realizada.
Para la ejecución del presente Diagnostico se utilizo la población participante correspondes 30 alumnos divididos en 12 niñas y 18 niños en edades comprendidas entre 7 a 8 años de edad, cursante del primer grado, sección “C”, turno de la mañana, el docente titular Profesor Alexander Acosta junto a cargo del grado de la Unidad Educativa Bolivariana José Herrera Oropeza ubicada en Carora Estado Lara
En las observaciones realizadas se detecto que los niños niños/as han desarrollado sus aprendizajes puesto que entre sus habilidades y posibilidades existen intereses en cada una de las áreas de aprendizajes.
Aspectos de los Alumnos
Fisiológicos: con respecto a su práctica física son niños/as sanos con su peso a corde a su edad.
En cuanto al área de aprendizaje formación personal y comunicación todo el grupo de niños/as ha logrado desarrollar una autonomía puesto que toman decisiones, escogen entre varias opciones, muestran iniciativa expresan sus decisiones y otras sugieren actividades e ideas. Además la mayoría de los niños/as han desarrollado la convivencia (interacción social), debido a que saludan al llegar al salón de clases, comparten con sus compañeros aceptan el punto de vista de otros, le dan las gracias, piden permiso y se despiden de del docente y las Auxiliares.
En el área de lenguaje: la mayoría lee de manera fluida, con tono de voz adecuado, respetan las normas de presentación, a acepción de Lorena Aguirre que presenta (dificultad de lenguaje), toman dictado con ayuda. Igualmente han desarrollado el lenguaje oral, puesto que utilizan un vocabulario con fluidez, se expresan claramente, sin embargo ameritan apoyo del docente para conversar y responder lógicamente las preguntas que se formulan.
Aspecto Socio – emocional: se demuestran más participativos colaboradores y solidarios con sus compañeros (as) Emiten juicios, ideas y puntos de vista de un tema particular. Reconocen sus errores y se disculpan cuando la situación lo amerite. A excepción de María Álvarez y Rodríguez Josué quienes presentan problemas de oralidad y escucha.
Plan de Acción
Sin duda alguna se sabe que la problemática encontrada luego de las observaciones realizadas, a través de la realización de estos tres preliminares que nos llenaron de una linda experiencia, es la lectura, escritura, como mayor y reforzamiento de los valores, a demás de solventar el problema de la oralidad y escucha en las y los estudiantes del primer grado Sección “C” de la Unidad Educativa Bolivariana José Herrera Oropeza.
Es debido a esto que como investigadoras hemos decidido elaborar un plan de estrategias y actividades que nos permita solventar la problemática ya mencionada anteriormente, sabiendo aun que un investigador en la acción actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso como un catalizador de los problemas y conflictos y en general ,como un técnico y recurso disponible para ser consultado que acepta y vive un compromiso ético de entrega de servicio y de altruismo renunciando o poniendo en segundo lugar sus intereses. Recalcando que la investigación es un trabajo educativo orientado hacia la acción. Es por ello que el plan acción esta conformado por un conjunto de aspectos, los cuales señalan los propósitos, contenidos, actividades, recursos y el tiempo determinado que se pretendió llevar a cabo, el programa de estrategias motivadoras para la enseñanza de la lectura y escritura, con la finalidad de alcanzar resultados en le logro de los propósitos planteados a lo largo de esta investigación.
Recomendaciones
También se hace preciso recomendar:
Adiestrar a través de talleres debidamente planificados a los docentes, padres y/o representantes sobre el uso de estrategias motivadoras en las actividades del aula, para mejorar la calidad de la lectura y escritura de los niños y niñas.
Proporcionar experiencias en las que se involucren actividades didácticas utilizando estrategias motivadoras que le permitan al niño y a la niña un buen aprendizaje, ya que con ello se promueven cambios de de actitudes y aumentan las oportunidades de satisfacer en el educando.
Incorporar a la labor diaria del aula estrategias didácticas que motiven al niño y la niña y a la vez promover, técnicas de crecimiento psicológico que generen una mayor humanización, tanto en el aula como en el entorno que se desenvuelva.
Hacer uso de gran variedad de estrategias así como también utilizar diferentes recurso didácticos que incentiven al niño (a) hacia el logro de la calidad de la escritura y lectura. Como los utilizados durante esta linda experiencia.
Incentivar a los niños y niñas mediante dinámicas y juegos que activamente en la realización de las actividades lo que conducirá a mejorar el aprendizaje del mismo y a expresarse mucho mejor.
Sobrellevar los problemas de lenguaje junto con el especialista a fin de impulsar el desarrollo del lenguaje en el niño/a.
Utilizar estrategias lúdicas para la enseñanza de la lectura y escritura, en le trabajo dentro del aula, le será mas agradable y provechoso, lo cual permitirá el desarrollo más agradable, lo cual permitirá el desarrollo de la actividad y la autonomía, ya que el niño comparte de a creatividad y la autonomía, ya que el niño comparte sus experiencias con sus compañeros e interactúa con el medio que lo rodea y esto, a su vez le produce placer.
viernes, 10 de julio de 2009
Secuencias Didácticas de Lectura y Escritura
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”
Núcleo –Barquisimeto
La Lectura Me Lleva a Mundo Maravilloso
Participantes:
Rosa Valderrama CI: 9.618.305
Dalia Camacho CI: 7.383.197
Sección: “Facilitadora: Irene Zerpa
Materia. Lecto Escritura
Secuencias Didácticas
Es el plan o guion de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretenden dar a las materias y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, las consecuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se representan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza –aprendizaje.
El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades en si, criterio que se justifica por la resignificaciòn que adquiere el encadenamiento de las mismas.
Diagnostico Geográfico
En la comunidad de lo Rastrojo perteneciente a la parroquia José Gregorio Bastida del Municipio Palavecino .Se encuentra ubicada la Unidad Educativa “Pedro Gual” la cual tiene una matrícula de 850 alumnos, esta unidad escolar cuenta con 10 aulas, 1 biblioteca amplia, 1 comedor, 1 cantina, baños para las niñas, como para los niños, baños para el personal Docente, Administrativo y Obrero, las aulas son ventiladas, espaciosas y techo de acerolit.
Diagnostico del Salón
En el desarrollo del proyecto, este diagnóstico se realiza con la finalidad de conocer la necesidad y problema que presentan los niños de 1 er grado Sección “D” turno de la tarde de la Unidad Educativa “Pedro Gual” cuyas edades están comprendidas entre los 6 y 8 años. Cuenta con una matricula de 25 alumnos. Catorces (14) niñas y once (11) varones.
A través de la observación directa y el registro descriptivo de los estudiante se pudo percibir que presentan diferentes características en los siguientes aspectos en cuanto a su apariencia física se observan saludable, su dentadura a simple vista se muestra de forma sana cumplen con las normas de higiene y alimentación. Es importante destacar que su aspecto motriz se ubica en el espacio (arriba, abajo, atrás, adelante izquierda derecha) caminan con gran habilidad, se desplazan de un lado a otro. La motricidad fina y gruesa en la mayoría es acorde a su edad, solo a 1 niño se le dificulta en el aspecto socio emocional quince (15) poseen hogares constituidos por familiares tanto del lado
materno como del lado paterno, a pesar de su posición familiar los niños demuestran afectos con sus compañeros y docentes. Al hacer referencia al área académica siete (7) niños hacen lectura con poca fluidez, los demás se inician a penas en el reconocimiento de sonidos sencillos.
Marco Teórico
La lecto escritura desempeña un papel importante en el desarrollo y personalidad del niño(a), Autor: Díaz , año Julio 2004, autoestima del alumno durante la aplicación de estrategias para la enseñanza de la lecto esritura en la primera etapa de educación Básica experiencia Unidad Educativa Estadal “Pedro Gual “ ubicada en los Rastrojos Parroquia José Gregorio Bastida del Municipio Palavecinò. El estudio tiene como propósito describir la autoestima del alumno (a) durante la aplicación de estrategias para la enseñanza de la lecto escritura en la 1 era etapa de Educación Básica.
La lecto escritura es una herramienta indispensable para propiciar en los niños (a) el desarrollo socioemocional –Autor Escalona año Diciembre 2005.
Estrategia: Marcano (1978), afirma que las estrategias que aplique el docente para la enseñanza de lecto esritura pueden incidir de manera positiva en los niños (a) sin son adecuada a la necesidad que los estudiantes presentan al momento de realizar el aprendizaje de este proceso.
Como enseñar a Leer
Esta es una pregunta que nos hacemos a la hora de enseñar a un niño o niña en el momento de la lectura, pensamos y analizamos ¿Cuál seria la metodología, la estrategia o la herramienta necesaria para este fin?
En nuestro rol de acompañante del aprendizaje de la lectura se concibe de acuerdo a las necesidades del educando, el entorno que lo rodea y el contexto social cultural que se desenvuelve. También hay que decir que la lectura se inicia mucho antes de llegar al libro, en la vida de cada uno, esto es lo que va a formar nuestros esquemas con nuestra cultura oral y que es importante para la formación del lector tomando en cuenta esta forma de leer la vida.
Se integra el conocimiento previo al lenguaje escrito, se valora, se reconoce, se identifica. Se produce una identidad cultural más armónica. Se construye significados al leer y escribir porque puede vincularse, experiencias de la vida a la lectura y escritura. En la lectura entra en contacto con una cantidad de información y esto es a través de textos o producciones escritas, en ellas participan dos componentes importantes o fundamentales como lo son: El lector (receptor) y el emisor (escritor) A medida que el lector le asigna el significado a lo que esta leyendo a través de los signos impresos establece una relación con su experiencia y su conocimiento.
Para entender la lectura a los niños se le deben enseñar técnicas y estrategias para lograr lectores eficientes ayudándoles a describir el placer por la lectura incorporando en estos procesos actividades complementarias como: Juegos, Canciones, Dibujos, Lámina, que den en este carácter significante a la experiencia e ir reforzado el proceso de aprender a prender.
El niño, aprende a leer en una relación dinámica con la lectura de manera espontánea a la medida en que se encuentran e interrelacionan cuando los padres valorizan la Lectura, proporcionan un modelo de la lectura a sus hijos y estimulan sus experiencias les ayudan a desarrollar el lenguaje y les proporcionan materiales de lectura que les va ayudar como se explico anteriormente la lectura debe ser una actividad motivadora, poseer un alto valor educativo, prácticas realizadas por los educandos desarrollados.
La Lectura
La lectura es una de las herramientas mas reciente, aplicadas en el campo de la didáctica de la lectura, se desarrolla un programa pedagógico amplio fundamentalmente a lo largo de la educación primaria, que permite optimizar la lectura del alumno. La lectura es una teoría que se aplica en todas las lenguas y desde el punto de vista la lectura ve desde una perspectiva universal, es una búsqueda de significado y constructiva.
Para comprender el proceso de lectura debemos comprender de que manera el lector, el escritor y el texto contribuyen a el, la lectura implica una transacción entre el lector y el texto, también brindan la oportunidad para atender la ortografía correcta de las palabras.
Según el diagnostico realizado, en la Unidad Educativa Estadal “Pedro Gual Bastida” ubicada en los Rastrojos Parroquia José Gregorio Bastida” del Municipio Palavecino. A través de la observación directa y el registro descriptivo de los estudiantes, se pudo percibir que el niño Keiver Araujo de 7 años presenta problemas de lectura específicamente dislexia.
La Lectura Me Lleva a Un Mundo Maravilloso
Objetivo General: Desarrollar la lectura en el alumno mediante la utilización de estrategia adecuadas, a fin de lograr cumplir con las competencias exigidas para su avance en los años posteriores.
Objetivos Específico: Diagnosticar en la practica pedagógica de los docentes, el uso de las estrategias como herramienta, en el proceso de enseñanza de la lectura.
Presenta estrategias pedagógicas para fortalecer el conocimiento de los niños ((a) durante el proceso de enseñanza de la lectura.
Evaluar el desarrollo del aprendizaje de la lectura.
Contenido
Estudio del alfabeto (vocales y consonantes a través de canciones.
Casería de letras para la formación de silabas sencillas, empleando juego de letras y bingos de letras.
Recursos Humanos: Alumnos y maestra, computadora, juegos didácticos “aprendo las vocales, paginas rotuladas, canciones escritas y orales.
Estrategias
Establecer conversaciones individuales de motivación.
Motivarle a través de juegos y canciones la asimilación.
Actividades
Buscar en revistas, periódicos y castillas pequeñas oraciones que lo motivan a imitarlas.
Realizar juegos tales como casería de vocales donde se les esconder en diferentes áreas las vocales al encontrar la reconocerá en voz alta.
Entonar canciones de cada letra y realizar el trazado a mano alzada.
Motivarlo a través del bingo de letra.
Inicio:
Saludo de bienvenida
Dinámica: Juego que lo motiven a utilizar el lápiz como elaborar un mural.
Desarrollo:
Formarles pequeñas oraciones a través de puntos
Entonar canciones sobre el alfabeto
Narrar un cuento sobre el uso de las vocales
Hacer que el niño coloree para darle agilidad a su mano
Instrumento de Evaluación
Lista de estimación
Bibliografía o fuentes consultadas
Revistas educativas, internet, enciclopedia de 1 er grado, diversos cuentos infantiles.
¿Que es escribir?
La escritura constituye una forma de expresión del lenguaje que implica una comunicación simbólica, con ayuda de signos escogidos por el hombre signos que varían según la sociedad, por ello, la U.N.A sostiene que la escritura es una forma de expresión lingüístico no universal en la especie humana y tampoco lo es a nivel individual ya que no todo hombre desarrolla dicho sistema a lo largo de su vida ni todas las sociedades tienen escrito de lenguaje. Expresar las ideas por medio de la escritura, es uno de los procesos más complejos de comunicación, y al igual que la lectura, requiere por parte del que escribe o lee un esfuerzo sistemático. La escritura desde el punto de vista personal es la capacidad y habilidad del individuo para comunicar sus ideas, pensamientos y emociones con claridad y precisión utilizando para ello signos lingüísticos gráficos
Según diagnostico realizado en la Unidad Educativa “Pedro Gual” ubicada en los Rastrojos Parroquia José Gregorio Bastida del Municipio Palavecino. A través de la observación directa y registro descriptivo de los estudiantes se pudo percibir que el niño Juan José Camacaro de 7 años presenta problema de escritura específicamente aglutinamiento.
El Mundo Maravilloso de la Iniciación a la escritura
Objetivo General:
Desarrollar la escritura en el alumno mediante la utilización de estrategia adecuadas, a fin de logra cumplir con las competencias exigidas para su avances en los años posteriores.
Objetivo Especifico:
Diagnosticar el nivel de escritura de estudiante que posee el niño o niña.
Aplicar estrategias que indícenla escritura en el estudiante.
Evaluar el desarrollo del aprendizaje de escritura del estudiante
Contenido:
Estudio del alfabeto (vocales y consonantes a través de canciones)
Casería de letra para la formación de silabas sencillas, empleando juegos de letras.
Recursos Humanos:
Alumnos y maestra, computadora, juegos didácticos “aprendo las vocales, paginas rotuladas, canciones escritas y orales.
Estrategias:
Establecer conversaciones individuales de motivación.
Motivarle a través de juegos y canciones la asimilación de vocales y consonantes.
Actividades:
Buscar en revistas, periódicos y castillas pequeñas oraciones que lo motiven a imitarlas.
Realizar juegos tales como caserías de vocales donde se les esconderá en diferentes áreas las vocales al encontrar la reconocerá en voz alta.
Entonar canciones de cada letra y realizar el trazado a mano alzada.
Motivarlo a través del bingo de letras.
Inicio:
Saludo de bienvenida
Dinámica: Juego que lo motiven a utilizar el lápiz como elaborar un mural.
Desarrollo: Formarle pequeñas oraciones a través de punto.
Entonar canciones sobre el alfabeto.
Narrar un cuento sobre el uso de las vocales
Hacer que el niño coloree para darle agilidad a su mano.
Cierre:
Preguntarle al estudiante su opinión para saber ¿si le gusto o que le pareció y que imite la letra a través de trazado .
Instrumentos de Evaluación
Lista de Estimación
Bibliografía o fuentes consultadas
Revistas educativas, internet, enciclopedia de 1 er grado, diversos cuentos infantiles.
Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”
Núcleo –Barquisimeto
La Lectura Me Lleva a Mundo Maravilloso
Participantes:
Rosa Valderrama CI: 9.618.305
Dalia Camacho CI: 7.383.197
Sección: “Facilitadora: Irene Zerpa
Materia. Lecto Escritura
Secuencias Didácticas
Es el plan o guion de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretenden dar a las materias y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, las consecuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se representan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza –aprendizaje.
El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades en si, criterio que se justifica por la resignificaciòn que adquiere el encadenamiento de las mismas.
Diagnostico Geográfico
En la comunidad de lo Rastrojo perteneciente a la parroquia José Gregorio Bastida del Municipio Palavecino .Se encuentra ubicada la Unidad Educativa “Pedro Gual” la cual tiene una matrícula de 850 alumnos, esta unidad escolar cuenta con 10 aulas, 1 biblioteca amplia, 1 comedor, 1 cantina, baños para las niñas, como para los niños, baños para el personal Docente, Administrativo y Obrero, las aulas son ventiladas, espaciosas y techo de acerolit.
Diagnostico del Salón
En el desarrollo del proyecto, este diagnóstico se realiza con la finalidad de conocer la necesidad y problema que presentan los niños de 1 er grado Sección “D” turno de la tarde de la Unidad Educativa “Pedro Gual” cuyas edades están comprendidas entre los 6 y 8 años. Cuenta con una matricula de 25 alumnos. Catorces (14) niñas y once (11) varones.
A través de la observación directa y el registro descriptivo de los estudiante se pudo percibir que presentan diferentes características en los siguientes aspectos en cuanto a su apariencia física se observan saludable, su dentadura a simple vista se muestra de forma sana cumplen con las normas de higiene y alimentación. Es importante destacar que su aspecto motriz se ubica en el espacio (arriba, abajo, atrás, adelante izquierda derecha) caminan con gran habilidad, se desplazan de un lado a otro. La motricidad fina y gruesa en la mayoría es acorde a su edad, solo a 1 niño se le dificulta en el aspecto socio emocional quince (15) poseen hogares constituidos por familiares tanto del lado
materno como del lado paterno, a pesar de su posición familiar los niños demuestran afectos con sus compañeros y docentes. Al hacer referencia al área académica siete (7) niños hacen lectura con poca fluidez, los demás se inician a penas en el reconocimiento de sonidos sencillos.
Marco Teórico
La lecto escritura desempeña un papel importante en el desarrollo y personalidad del niño(a), Autor: Díaz , año Julio 2004, autoestima del alumno durante la aplicación de estrategias para la enseñanza de la lecto esritura en la primera etapa de educación Básica experiencia Unidad Educativa Estadal “Pedro Gual “ ubicada en los Rastrojos Parroquia José Gregorio Bastida del Municipio Palavecinò. El estudio tiene como propósito describir la autoestima del alumno (a) durante la aplicación de estrategias para la enseñanza de la lecto escritura en la 1 era etapa de Educación Básica.
La lecto escritura es una herramienta indispensable para propiciar en los niños (a) el desarrollo socioemocional –Autor Escalona año Diciembre 2005.
Estrategia: Marcano (1978), afirma que las estrategias que aplique el docente para la enseñanza de lecto esritura pueden incidir de manera positiva en los niños (a) sin son adecuada a la necesidad que los estudiantes presentan al momento de realizar el aprendizaje de este proceso.
Como enseñar a Leer
Esta es una pregunta que nos hacemos a la hora de enseñar a un niño o niña en el momento de la lectura, pensamos y analizamos ¿Cuál seria la metodología, la estrategia o la herramienta necesaria para este fin?
En nuestro rol de acompañante del aprendizaje de la lectura se concibe de acuerdo a las necesidades del educando, el entorno que lo rodea y el contexto social cultural que se desenvuelve. También hay que decir que la lectura se inicia mucho antes de llegar al libro, en la vida de cada uno, esto es lo que va a formar nuestros esquemas con nuestra cultura oral y que es importante para la formación del lector tomando en cuenta esta forma de leer la vida.
Se integra el conocimiento previo al lenguaje escrito, se valora, se reconoce, se identifica. Se produce una identidad cultural más armónica. Se construye significados al leer y escribir porque puede vincularse, experiencias de la vida a la lectura y escritura. En la lectura entra en contacto con una cantidad de información y esto es a través de textos o producciones escritas, en ellas participan dos componentes importantes o fundamentales como lo son: El lector (receptor) y el emisor (escritor) A medida que el lector le asigna el significado a lo que esta leyendo a través de los signos impresos establece una relación con su experiencia y su conocimiento.
Para entender la lectura a los niños se le deben enseñar técnicas y estrategias para lograr lectores eficientes ayudándoles a describir el placer por la lectura incorporando en estos procesos actividades complementarias como: Juegos, Canciones, Dibujos, Lámina, que den en este carácter significante a la experiencia e ir reforzado el proceso de aprender a prender.
El niño, aprende a leer en una relación dinámica con la lectura de manera espontánea a la medida en que se encuentran e interrelacionan cuando los padres valorizan la Lectura, proporcionan un modelo de la lectura a sus hijos y estimulan sus experiencias les ayudan a desarrollar el lenguaje y les proporcionan materiales de lectura que les va ayudar como se explico anteriormente la lectura debe ser una actividad motivadora, poseer un alto valor educativo, prácticas realizadas por los educandos desarrollados.
La Lectura
La lectura es una de las herramientas mas reciente, aplicadas en el campo de la didáctica de la lectura, se desarrolla un programa pedagógico amplio fundamentalmente a lo largo de la educación primaria, que permite optimizar la lectura del alumno. La lectura es una teoría que se aplica en todas las lenguas y desde el punto de vista la lectura ve desde una perspectiva universal, es una búsqueda de significado y constructiva.
Para comprender el proceso de lectura debemos comprender de que manera el lector, el escritor y el texto contribuyen a el, la lectura implica una transacción entre el lector y el texto, también brindan la oportunidad para atender la ortografía correcta de las palabras.
Según el diagnostico realizado, en la Unidad Educativa Estadal “Pedro Gual Bastida” ubicada en los Rastrojos Parroquia José Gregorio Bastida” del Municipio Palavecino. A través de la observación directa y el registro descriptivo de los estudiantes, se pudo percibir que el niño Keiver Araujo de 7 años presenta problemas de lectura específicamente dislexia.
La Lectura Me Lleva a Un Mundo Maravilloso
Objetivo General: Desarrollar la lectura en el alumno mediante la utilización de estrategia adecuadas, a fin de lograr cumplir con las competencias exigidas para su avance en los años posteriores.
Objetivos Específico: Diagnosticar en la practica pedagógica de los docentes, el uso de las estrategias como herramienta, en el proceso de enseñanza de la lectura.
Presenta estrategias pedagógicas para fortalecer el conocimiento de los niños ((a) durante el proceso de enseñanza de la lectura.
Evaluar el desarrollo del aprendizaje de la lectura.
Contenido
Estudio del alfabeto (vocales y consonantes a través de canciones.
Casería de letras para la formación de silabas sencillas, empleando juego de letras y bingos de letras.
Recursos Humanos: Alumnos y maestra, computadora, juegos didácticos “aprendo las vocales, paginas rotuladas, canciones escritas y orales.
Estrategias
Establecer conversaciones individuales de motivación.
Motivarle a través de juegos y canciones la asimilación.
Actividades
Buscar en revistas, periódicos y castillas pequeñas oraciones que lo motivan a imitarlas.
Realizar juegos tales como casería de vocales donde se les esconder en diferentes áreas las vocales al encontrar la reconocerá en voz alta.
Entonar canciones de cada letra y realizar el trazado a mano alzada.
Motivarlo a través del bingo de letra.
Inicio:
Saludo de bienvenida
Dinámica: Juego que lo motiven a utilizar el lápiz como elaborar un mural.
Desarrollo:
Formarles pequeñas oraciones a través de puntos
Entonar canciones sobre el alfabeto
Narrar un cuento sobre el uso de las vocales
Hacer que el niño coloree para darle agilidad a su mano
Instrumento de Evaluación
Lista de estimación
Bibliografía o fuentes consultadas
Revistas educativas, internet, enciclopedia de 1 er grado, diversos cuentos infantiles.
¿Que es escribir?
La escritura constituye una forma de expresión del lenguaje que implica una comunicación simbólica, con ayuda de signos escogidos por el hombre signos que varían según la sociedad, por ello, la U.N.A sostiene que la escritura es una forma de expresión lingüístico no universal en la especie humana y tampoco lo es a nivel individual ya que no todo hombre desarrolla dicho sistema a lo largo de su vida ni todas las sociedades tienen escrito de lenguaje. Expresar las ideas por medio de la escritura, es uno de los procesos más complejos de comunicación, y al igual que la lectura, requiere por parte del que escribe o lee un esfuerzo sistemático. La escritura desde el punto de vista personal es la capacidad y habilidad del individuo para comunicar sus ideas, pensamientos y emociones con claridad y precisión utilizando para ello signos lingüísticos gráficos
Según diagnostico realizado en la Unidad Educativa “Pedro Gual” ubicada en los Rastrojos Parroquia José Gregorio Bastida del Municipio Palavecino. A través de la observación directa y registro descriptivo de los estudiantes se pudo percibir que el niño Juan José Camacaro de 7 años presenta problema de escritura específicamente aglutinamiento.
El Mundo Maravilloso de la Iniciación a la escritura
Objetivo General:
Desarrollar la escritura en el alumno mediante la utilización de estrategia adecuadas, a fin de logra cumplir con las competencias exigidas para su avances en los años posteriores.
Objetivo Especifico:
Diagnosticar el nivel de escritura de estudiante que posee el niño o niña.
Aplicar estrategias que indícenla escritura en el estudiante.
Evaluar el desarrollo del aprendizaje de escritura del estudiante
Contenido:
Estudio del alfabeto (vocales y consonantes a través de canciones)
Casería de letra para la formación de silabas sencillas, empleando juegos de letras.
Recursos Humanos:
Alumnos y maestra, computadora, juegos didácticos “aprendo las vocales, paginas rotuladas, canciones escritas y orales.
Estrategias:
Establecer conversaciones individuales de motivación.
Motivarle a través de juegos y canciones la asimilación de vocales y consonantes.
Actividades:
Buscar en revistas, periódicos y castillas pequeñas oraciones que lo motiven a imitarlas.
Realizar juegos tales como caserías de vocales donde se les esconderá en diferentes áreas las vocales al encontrar la reconocerá en voz alta.
Entonar canciones de cada letra y realizar el trazado a mano alzada.
Motivarlo a través del bingo de letras.
Inicio:
Saludo de bienvenida
Dinámica: Juego que lo motiven a utilizar el lápiz como elaborar un mural.
Desarrollo: Formarle pequeñas oraciones a través de punto.
Entonar canciones sobre el alfabeto.
Narrar un cuento sobre el uso de las vocales
Hacer que el niño coloree para darle agilidad a su mano.
Cierre:
Preguntarle al estudiante su opinión para saber ¿si le gusto o que le pareció y que imite la letra a través de trazado .
Instrumentos de Evaluación
Lista de Estimación
Bibliografía o fuentes consultadas
Revistas educativas, internet, enciclopedia de 1 er grado, diversos cuentos infantiles.
Secuencias Didácticas de Lectura,Escritura, Escucha y Habla
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
Primer Borrador
Participantes:
Niñez Antonio C.I.: 17.625.859
Mejías Nerdvis C.I.: 18.057.693
Facilitador: Irene Zerpa.
INTRODUCCIÓN
Las secuencias didácticas son el orden de actividades, donde desarrollamos el proceso de enseñanza aprendizaje, que implicaran una sucesión planificada con su respectivo orden y ritmo, ya que estos son los que constituyen los parámetros de las mismas.
Por otra parte pueden ser realizadas en un contexto fuera de aula de clase pero siempre enfocadas al desarrollo de la unidad didáctica. Para ello, se debe tomar en cuenta el contenido que se desea enseñar y que conocimientos previos tienen los alumnos (as) el cual no a la complejidad en los contenidos a medida que los estudiantes avances y puedan llegar al fin esperado.
Las secuencias didácticas se pueden desarrollar en varias clases, todo va a depender de la complejidad del contenido. Así mismo el docente debe tener bien definido las siguientes interrogantes: ¿Qué, porque y para qué?, va a enseñar.
En la primera se buscara fomentar valores y lo programado, en la segunda interrogante, ya que el niño necesita tener conocimientos, desarrollados habilidades y destrezas. Luego en la tercera interrogante es para crecer en sociedad y más en el proceso de transformación que se encuentra hoy en día.
DIAGNÓSTICO
Nos dirigimos a la Unidad Educativa Estadal Dilcia Moreno Acosta, la cual esta ubicada en Cerritos Blancos a la altura de Camas Lara. En la cual nos entrevistamos con la maestra Maykelis Romero, encargada de primer grado, sección “B”; con una matricula de 32 alumnos. Que se encuentran compuestas por 19 hembras y 13 varones.
Se realiza un estudio profundo de cada uno de los niños con ayuda de la maestra, resultando y con mayores problemas, los cuales son uno de ortografía, teniendo como principal problema la colocación del espacio adecuado entre las palabras.
Dos o más con problemas de retención, ya que no poseen una buena alimentación adecuada y problemas familiares dentro del núcleo de su hogar.
Y presentando el ultimo niño problemas de lectura, porque no esta bien formado.
La problemática de estos alumnos serán resueltas, con un trabajo progresivo y constante, mediantes la implementación de estrategias de aprendizaje como lo son, juegos, canciones, actividades, recreativas, implementación de trabajos en equipos.
Con el fin de lograr que el niño desempeñe todas sus habilidades y destrezas.
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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
Segundo Borrador
Participantes:
Niñez Antonio C.I.: 17.625.859
Mejías Nerdvis C.I.: 18.057.693
Facilitador: Irene Zerpa.
INTRODUCCIÓN
Reconocimiento: Es distinguir, o una distinción de una persona o cosa entre las demás por sus rasgos o características.
Nos dirigimos a la U.E.E. Dilcia Moreno para continuar a la secuencia didáctica específicamente a los alumnos del primer grado sección “B” en nuestra anterior visita observamos una serie de fallos en los alumnos José Núñez de siete años tiene problemas tanto en la lectura como la escritura ya que no conoce las vocales ni las consonantes.
Aplicación del Método Tradicional Sintético, Fonético.
Objetivos Generales:
Motivar la lectura del niño mediante la implantación de estrategias adecuadas con el fin de cumplir con las expectativas para su progreso en los años siguientes.
Objetivos Específicos
Observar los niveles de aprendizaje que ya tiene el alumno.
Realizar estrategias de aprendizaje de lectura acorde a su grado.
Diagnosticar el progreso del aprendizaje de la lectura.
Que el niño aprenda a conocer y reconocer los nombres de las letras sus formas, sus valores, su unificación, las silabas y sus modificaciones.
Posteriormente las palabras y sus propiedades, sus alargamientos, sus acotaciones y sus diversas entonaciones.
Contenido
• Aprender a identificar las vocales a, e,i, o,u
Recursos Humanos:
• alumnos y maestro
• Periódicos, revistas, tijera, pega, papel bond, block, marcadores etc.
Objetivo Especifico
Diagnosticar el nivel de escritura del estudiante
Aplicar estrategias que inicie la escritura del estudiante.
Ejercicios de coordinación.
Caligrafías
Todo esto será llevado progresivamente en un ambiente de armonía, tolerancia de parte de nosotros hacia los alumnos tomando en cuenta que los dos casos mencionados anteriormente como lo son la lectura y la escritura son un proceso coordinado gradual y simultaneo en la enseñanza de aprendizaje.
¿Cómo Enseñar a Leer?
Esta es una de las preguntas que nos hacemos a la hora de enseñar a un niño o niña en el momento de la lectura, pensamos y analizamos ¿Cuál seria la metodología, la estrategia o la herramienta necesaria para este fin? En nuestro rol de acompañante del aprendizaje de la lectura se concibe de acuerdo a las necesidades del educando, el entorno que lo rodea y el contexto social, cultural que se desenvuelve. También hay que decir que la lectura se inicia mucho antes de llegar al libro, en la vida de cada uno, esto es lo que va a formar nuestro esquema con nuestra cultura oral y que es importante para la formación del lector tomando en cuenta esta forma de leer la vida.
Al integrar el conocimiento previo al lenguaje escrito, se valora, se reconoce, se identifica. Se produce una identidad cultural más armónica. Se construye significados al leer y escribir porque puede vincularse, experiencias de la vida a la lectura y escritura. En la lectura entra en contacto con una cantidad de información y esto es a través de textos o producciones escritas, en ellas participan dos componentes importantes o fundamentales como son: El lector (receptor) y el emisor (escritor), a medida que el lector le asigna el significado a lo que esta leyendo a través de los signos impresos establece una relación con su experiencia y su conocimiento para entender la lectura a los niños se le deben enseñar técnicas y estrategias para lograr lectores eficientes ayudándoles a descubrir el placer por la lectura incorporando en estos procesos, actividades complementaria como: juegos, canciones, dibujos, laminas etc.
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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
Tercer Borrador
Participantes:
Niñez Antonio C.I.: 17.625.859
Mejías Nerdvis C.I.: 18.057.693
Facilitador: Irene Zerpa.
De acuerdo al diagnóstico realizado en la Unidad Educativa Estadal Dilcia Moreno Acosta la cual esta ubicada en Cerritos Blancos a la altura ce camas Lara mediantes una observación directa se pudo determinar que los niños Marialver Paola de siete años y Andrés Silva de ocho años presentan problemas uno de oralidad y el siguiente de escucha.
Juego que Ayudan a la Retención de los Niños
Objetivo General
Llevar al máximo y fortalecer la atención o enfoque o concentración del alumno.
Objetivo Especifico
Estrategias relacionadas con el fortalecimiento de la atención, pronunciación de palabras y concentración del alumno.
Promover al alumno a la buena pronunciación y concentración mediante actividades previamente planificadas.
Seguir profundamente y continuamente el desarrollo de la atención y pronunciación y concentración de los alumnos.
Inicio: saludos de bienvenida dinámica juego que los motivará a prestar mas atención y romper el hielo y participar.
Canciones que entonen en las fallas mas notables o donde haya mayor dificultad de pronunciación.
Desarrollo
Realizar juegos como dibujos ilustrados donde se colocará el dibujo hacia abajo y donde el alumno buscará dos fichas con los mismos signos o dibujos al contrario de la primera.
Cierre:
Interrogar al niño de una manera que no lo intimide su opinión sobre como se le ayudo mediante la secuencia didáctica.
Instrumento:
Bibliografía, internet, revistas educativas.
Secuencias Didácticas para la Oralidad
Las estrategias didácticas para la enseñanza de las lenguas en las aulas de educación primaria y secundaria ha evolucionado considerablemente estos últimos años. Desde la didáctica de primeras y segundas lenguas han surgido reflexiones y experiencias innovadoras que han aportado criterios didácticos en el campo de la enseñanza de la oralidad sin embargo, la actividad oral que se propone en las aulas y las formas de intervención didáctica sigue siendo muy diversas ya que depende de múltiples factores (epistemológicos, didácticos con textuales, etc.) que inciden en mayor o menor medidas en la labor del profesorado.
Durante décadas, se consideró que en el transcurso de la educación infantil los alumnos consolidaban la adquisición del lenguaje oral de modo que, progresivamente, conforme, avanzaba la educación primaria secundaria, el desarrollo de las habilidades orales dejaba de formas parte relevante del ámbito académico y quedaba relegado al ámbito familiar y social, lo cierto es que en el día escolar, y en los programaciones oficiales no se especificaban unos objetivos ni una evaluación sistemática de la lengua oral. A pesar de que siempre ha habido un sector del profesorado que ha valorado el desarrollo de las destrezas orales de los niños y niñas en la mayoría de los centros se priorizaban otros objetivos lingüísticos y así lo percibían los propios alumnos.
Secuencias Didácticas para la Escucha
Las secuencias didácticas especifican a reflexionar sobre como hablan y como escuchan. Se presentan una metodología de la enseñanza y aprendizaje del discurso oral, cuyas propuestas didácticas se basan en criterios para la selección de objetivos y contenidos, tipos de actividades orales, evolución y gestión de la interacción en el aula. Se estructura, en dos partes: En la primera se presentan
contenidos de aprendizajes característicos de los géneros orales prioritarios en la educación obligatorios – la argumentación oral, la modalizacion de los anunciados, la competencia prosódica, etc... la segunda parte, ejemplifica con aplicaciones practicas la intervención didáctica que desarrollo los contenidos seleccionados entre otros explican contenidos, defender un punto de vista o leer en voz alta en forma comunicativa.
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“trabajo Final”
Participantes:
Niñez Antonio C.I.: 17.625.859
Mejías Nerdvis C.I.: 18.057.693
Facilitador: Irene Zerpa.
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Primer Borrador
Participantes:
Niñez Antonio C.I.: 17.625.859
Mejías Nerdvis C.I.: 18.057.693
Facilitador: Irene Zerpa.
INTRODUCCIÓN
Las secuencias didácticas son el orden de actividades, donde desarrollamos el proceso de enseñanza aprendizaje, que implicaran una sucesión planificada con su respectivo orden y ritmo, ya que estos son los que constituyen los parámetros de las mismas.
Por otra parte pueden ser realizadas en un contexto fuera de aula de clase pero siempre enfocadas al desarrollo de la unidad didáctica. Para ello, se debe tomar en cuenta el contenido que se desea enseñar y que conocimientos previos tienen los alumnos (as) el cual no a la complejidad en los contenidos a medida que los estudiantes avances y puedan llegar al fin esperado.
Las secuencias didácticas se pueden desarrollar en varias clases, todo va a depender de la complejidad del contenido. Así mismo el docente debe tener bien definido las siguientes interrogantes: ¿Qué, porque y para qué?, va a enseñar.
En la primera se buscara fomentar valores y lo programado, en la segunda interrogante, ya que el niño necesita tener conocimientos, desarrollados habilidades y destrezas. Luego en la tercera interrogante es para crecer en sociedad y más en el proceso de transformación que se encuentra hoy en día.
DIAGNÓSTICO
Nos dirigimos a la Unidad Educativa Estadal Dilcia Moreno Acosta, la cual esta ubicada en Cerritos Blancos a la altura de Camas Lara. En la cual nos entrevistamos con la maestra Maykelis Romero, encargada de primer grado, sección “B”; con una matricula de 32 alumnos. Que se encuentran compuestas por 19 hembras y 13 varones.
Se realiza un estudio profundo de cada uno de los niños con ayuda de la maestra, resultando y con mayores problemas, los cuales son uno de ortografía, teniendo como principal problema la colocación del espacio adecuado entre las palabras.
Dos o más con problemas de retención, ya que no poseen una buena alimentación adecuada y problemas familiares dentro del núcleo de su hogar.
Y presentando el ultimo niño problemas de lectura, porque no esta bien formado.
La problemática de estos alumnos serán resueltas, con un trabajo progresivo y constante, mediantes la implementación de estrategias de aprendizaje como lo son, juegos, canciones, actividades, recreativas, implementación de trabajos en equipos.
Con el fin de lograr que el niño desempeñe todas sus habilidades y destrezas.
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Segundo Borrador
Participantes:
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Facilitador: Irene Zerpa.
INTRODUCCIÓN
Reconocimiento: Es distinguir, o una distinción de una persona o cosa entre las demás por sus rasgos o características.
Nos dirigimos a la U.E.E. Dilcia Moreno para continuar a la secuencia didáctica específicamente a los alumnos del primer grado sección “B” en nuestra anterior visita observamos una serie de fallos en los alumnos José Núñez de siete años tiene problemas tanto en la lectura como la escritura ya que no conoce las vocales ni las consonantes.
Aplicación del Método Tradicional Sintético, Fonético.
Objetivos Generales:
Motivar la lectura del niño mediante la implantación de estrategias adecuadas con el fin de cumplir con las expectativas para su progreso en los años siguientes.
Objetivos Específicos
Observar los niveles de aprendizaje que ya tiene el alumno.
Realizar estrategias de aprendizaje de lectura acorde a su grado.
Diagnosticar el progreso del aprendizaje de la lectura.
Que el niño aprenda a conocer y reconocer los nombres de las letras sus formas, sus valores, su unificación, las silabas y sus modificaciones.
Posteriormente las palabras y sus propiedades, sus alargamientos, sus acotaciones y sus diversas entonaciones.
Contenido
• Aprender a identificar las vocales a, e,i, o,u
Recursos Humanos:
• alumnos y maestro
• Periódicos, revistas, tijera, pega, papel bond, block, marcadores etc.
Objetivo Especifico
Diagnosticar el nivel de escritura del estudiante
Aplicar estrategias que inicie la escritura del estudiante.
Ejercicios de coordinación.
Caligrafías
Todo esto será llevado progresivamente en un ambiente de armonía, tolerancia de parte de nosotros hacia los alumnos tomando en cuenta que los dos casos mencionados anteriormente como lo son la lectura y la escritura son un proceso coordinado gradual y simultaneo en la enseñanza de aprendizaje.
¿Cómo Enseñar a Leer?
Esta es una de las preguntas que nos hacemos a la hora de enseñar a un niño o niña en el momento de la lectura, pensamos y analizamos ¿Cuál seria la metodología, la estrategia o la herramienta necesaria para este fin? En nuestro rol de acompañante del aprendizaje de la lectura se concibe de acuerdo a las necesidades del educando, el entorno que lo rodea y el contexto social, cultural que se desenvuelve. También hay que decir que la lectura se inicia mucho antes de llegar al libro, en la vida de cada uno, esto es lo que va a formar nuestro esquema con nuestra cultura oral y que es importante para la formación del lector tomando en cuenta esta forma de leer la vida.
Al integrar el conocimiento previo al lenguaje escrito, se valora, se reconoce, se identifica. Se produce una identidad cultural más armónica. Se construye significados al leer y escribir porque puede vincularse, experiencias de la vida a la lectura y escritura. En la lectura entra en contacto con una cantidad de información y esto es a través de textos o producciones escritas, en ellas participan dos componentes importantes o fundamentales como son: El lector (receptor) y el emisor (escritor), a medida que el lector le asigna el significado a lo que esta leyendo a través de los signos impresos establece una relación con su experiencia y su conocimiento para entender la lectura a los niños se le deben enseñar técnicas y estrategias para lograr lectores eficientes ayudándoles a descubrir el placer por la lectura incorporando en estos procesos, actividades complementaria como: juegos, canciones, dibujos, laminas etc.
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Tercer Borrador
Participantes:
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Facilitador: Irene Zerpa.
De acuerdo al diagnóstico realizado en la Unidad Educativa Estadal Dilcia Moreno Acosta la cual esta ubicada en Cerritos Blancos a la altura ce camas Lara mediantes una observación directa se pudo determinar que los niños Marialver Paola de siete años y Andrés Silva de ocho años presentan problemas uno de oralidad y el siguiente de escucha.
Juego que Ayudan a la Retención de los Niños
Objetivo General
Llevar al máximo y fortalecer la atención o enfoque o concentración del alumno.
Objetivo Especifico
Estrategias relacionadas con el fortalecimiento de la atención, pronunciación de palabras y concentración del alumno.
Promover al alumno a la buena pronunciación y concentración mediante actividades previamente planificadas.
Seguir profundamente y continuamente el desarrollo de la atención y pronunciación y concentración de los alumnos.
Inicio: saludos de bienvenida dinámica juego que los motivará a prestar mas atención y romper el hielo y participar.
Canciones que entonen en las fallas mas notables o donde haya mayor dificultad de pronunciación.
Desarrollo
Realizar juegos como dibujos ilustrados donde se colocará el dibujo hacia abajo y donde el alumno buscará dos fichas con los mismos signos o dibujos al contrario de la primera.
Cierre:
Interrogar al niño de una manera que no lo intimide su opinión sobre como se le ayudo mediante la secuencia didáctica.
Instrumento:
Bibliografía, internet, revistas educativas.
Secuencias Didácticas para la Oralidad
Las estrategias didácticas para la enseñanza de las lenguas en las aulas de educación primaria y secundaria ha evolucionado considerablemente estos últimos años. Desde la didáctica de primeras y segundas lenguas han surgido reflexiones y experiencias innovadoras que han aportado criterios didácticos en el campo de la enseñanza de la oralidad sin embargo, la actividad oral que se propone en las aulas y las formas de intervención didáctica sigue siendo muy diversas ya que depende de múltiples factores (epistemológicos, didácticos con textuales, etc.) que inciden en mayor o menor medidas en la labor del profesorado.
Durante décadas, se consideró que en el transcurso de la educación infantil los alumnos consolidaban la adquisición del lenguaje oral de modo que, progresivamente, conforme, avanzaba la educación primaria secundaria, el desarrollo de las habilidades orales dejaba de formas parte relevante del ámbito académico y quedaba relegado al ámbito familiar y social, lo cierto es que en el día escolar, y en los programaciones oficiales no se especificaban unos objetivos ni una evaluación sistemática de la lengua oral. A pesar de que siempre ha habido un sector del profesorado que ha valorado el desarrollo de las destrezas orales de los niños y niñas en la mayoría de los centros se priorizaban otros objetivos lingüísticos y así lo percibían los propios alumnos.
Secuencias Didácticas para la Escucha
Las secuencias didácticas especifican a reflexionar sobre como hablan y como escuchan. Se presentan una metodología de la enseñanza y aprendizaje del discurso oral, cuyas propuestas didácticas se basan en criterios para la selección de objetivos y contenidos, tipos de actividades orales, evolución y gestión de la interacción en el aula. Se estructura, en dos partes: En la primera se presentan
contenidos de aprendizajes característicos de los géneros orales prioritarios en la educación obligatorios – la argumentación oral, la modalizacion de los anunciados, la competencia prosódica, etc... la segunda parte, ejemplifica con aplicaciones practicas la intervención didáctica que desarrollo los contenidos seleccionados entre otros explican contenidos, defender un punto de vista o leer en voz alta en forma comunicativa.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
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“trabajo Final”
Participantes:
Niñez Antonio C.I.: 17.625.859
Mejías Nerdvis C.I.: 18.057.693
Facilitador: Irene Zerpa.
Secuencias Didácticas del Ecucha y Habla
Secuencias Didácticas de la Escucha.
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Escucha.
El ser humano, por su condición de ser social, ha sentido la necesidad de establecer comunicación con sus semejantes. Desde los albores de la civilización, esta necesidad ha estimulado su ingenio para inventar numerosos sistemas que le permitan expresar sus mensajes.
El lenguaje humano presupone un emisor y un receptor del mensaje. El primero (emisor) lo elabora y lo codifica además de emitirlo; el segundo (receptor) lo recibe y lo decodifica.
La capacidad simbólica frente a los hechos es la característica esencial del lenguaje humano, pues solo mediante este proceso ha logrado el hombre formular una representación lingüística.
Al hablar pronunciamos determinados sonidos que buscan comunicar algún mensaje; por lo mismo, manejamos dos clases de elementos físicos (sonidos) y mentales (los comunicados).
La realización del lenguaje comprende aspectos expresivos y comprensivos.
En el lenguaje oral, ponemos en juego la parte expresiva que es hablar; y la parte comprensiva que es escuchar.
En el lenguaje escrito o grafico, escribir viene hacer de la parte expresiva y el comprensivo leer.
Oral: Aspecto expresivo: HABLAR
Aspecto Comprensivo: ESCUCHAR
Por lo general si el niño no sabe escuchar se le dificulta; ya que no se asimila la información y por lo tanto no comprende el mensaje trasmitido.
Diagnostico.
En las visitas realizadas a la Unidad Educativa Andrés Eloy Blanco, conocimos a la niña Victoria con una edad comprendida de 9 años, quien presenta dificultad para captar la información que le es suministrada, esto debido a que no es buena oyente, es decir no aplica las normas establecidas para el buen oyente lo cual le ha ocasionado dificultades en su proceso de aprendizaje. Con la finalidad de ayudar a victoria a superar dicha situación realizamos una serie de actividades y estrategias dinámicas y participativas.
Escucho, Comprendo y Creo.
Objetivo general:
Lograr que la niña Victoria sea buena oyente y aprenda a decodificar mensajes que reciba en forma oral, a través de una secuencia didáctica.
Objetivo específicos:
Realizar actividades dinámicas y participativas.
Propiciar un ambienta agradable, de confianza y de libertad.
Respetar su opinión e ideas.
CONTENIDOS:
Temas de interés para Victoria como los cambios que sufre su cuerpo a través de su desarrollo con el fin de llamar su atención y así lograr ser escuchado por ella.
Recursos físicos y digitales:
Hojas
Lápiz
Cámara digital.
Libros de Anatomía.
Dibujos del cuerpo humano.
Actividades:
Inicio:
Disfrutamos de una ambiente recreativo en el parque nos relajamos y nos dedicamos solo a escuchar el canto de los pájaros.
DESARROLLO:
Realizamos un juego de escúchame y encuéntrame el cual consiste en vendar nuestros ojos y emitir sonidos de animales para encontrar su pareja.
CIERRE:
Finalizamos con un compartir donde cantamos y nos relajamos.
Estrategia:
Para los niños es de suma importancia imaginar, crear y jugar; es más significativo para ellos si el adulto se involucra en su juego.
Por tal razón nosotros como facilitadores de la secuencia didáctica, decidimos jugar con ellos y aplicar nuestra estrategia a través del juego.
Considerando si situaciones no deseadas en la escucha jugamos a desarrollar nuestro sentido del oído.
El juego consiste en que Victoria reciba instrucciones para realizar un mapa que la llevará a la salida del parque.
Estas instrucciones deben ser claras, precisas y solo se emitirán una vez, por lo tanto Victoria debe estar atenta ya que no habrá repeticiones.
El objetivo fundamental de esta estrategia es que Victoria comprenda por sí sola lo importante que es saber escuchar, para que así pueda decodificar y asimilar los mensajes transmitido de forma oral.
Evaluación:
Nuestra evaluación la decidimos sobre una ponderación de 20 ptos.
Cronograma de Actividades
DIA ACTIVIDAD PONDERACIÓN
10/06/09 Actividades, juegos diagnostico. 5 ptos
22/06/09 Técnicas de la escucha 5 ptos
25/06/09 Estrategia 10 ptos
Libro de Registro.
Barquisimeto, 10 de Junio del 2009
Nuestra primera visita a la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.
Hoy es nuestro primer día de encuentro con la niña Victoria. Es una niña sociable, distraída y presenta desinterés por los estudios.
Sin embargo logramos llamar su atención a través de juegos y canciones.
Hoy obtuvimos el diagnostico gracias a la profesora Marielena y la colaboración de victoria.
Barquisimeto, 22 de Junio del 2009
Segundo encuentro en la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.
Hoy es nuestro segundo encuentro con Victoria, aplicamos temas sobre como evoluciona el cuerpo humano a través del crecimiento.
Mostró mucho interés y realizó muchas preguntas.
Barquisimeto, 25 de Junio del 2009
Tercer encuentro en el “Parque del Este”.
Hoy nos dirigimos al parque y fue ahí donde aplicamos nuestra estrategia.
Consideramos que la estrategia aplicada fue muy significativa para ella y para nosotros ya que logramos el objetivo deseado y nos sentimos muy satisfechos por estas experiencias obtenidas.
Secuencias Didacticas del Habla.
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje del habla.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras habladas.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás
A medida que el niño va escuchando articula palabras y las une con otras, el niño sale de su incomunicación primaria y puede comunicarse con sus semejantes.
El lenguaje hablado tiene un papel muy importante en el proceso de socialización, pues permite un intercambio e interrelación continua entre los individuos.
Por medio del lenguaje el niño se encuentra ante la posibilidad de reconstruir, mediante el relato, sus acciones pasadas y anticipar sus acciones futuras en forma de representación verbal.
Marco Teórico.
Según Flavell, el lenguaje es el vehiculo de los conceptos y de las nociones que pertenecen a todo el mundo y que refuerzan el pensamiento individual en un amplio sistema colectivo.
Primero es la idea, la imagen, el sentido, y luego la palabra. El lenguaje es el resultado no solo de los factores de madurez fisiológica y psicológica del niño, sino también de la interacción con el contexto social que lo rodea.
Diagnostico.
El lenguaje oral juega un papel fundamental en nuestras vidas ya que a través de el expresamos nuestras ideas y sentimientos, relacionándonos así con la sociedad. Con la finalidad de conocer el nivel de expresión de la niña María de 6to grado sección “A”, se llevo a cabo una actividad llamada exprésate en la cual niña presento y contó sus gusto, hablo de su familia entre otros aspectos.
Con esta actividad se pudo detectar que la niña María, presenta gran dificultad para expresarse, ya que no pronuncia las palabras correctamente lo que crea barreras en su comunicación así como también carece de un buen léxico. Por tal motivo se realizaron unas series de actividades y estrategias para logra que María enriquezca su vocabulario y se exprese adecuadamente.
Hablo, Transmito y Creo.
Objetivo general:
Lograr que la niña María exprese con propiedad, fluidez, precisión, y originalidad sus ideas, en forma oral.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Realizar actividades dinámicas y participativas.
Permitir que el niño exprese sus necesidades con libertad.
Respetar sus opiniones.
Propiciar un ambiente de confianza.
CONTENIDOS:
Libros de Oratoria.
Estrategias para enriquecer el vocabulario.
Aspecto que implica la realización del lenguaje oral.
Cuentos Populares.
Recursos físicos o digitales:
Hojas.
Lápiz.
Micrófono.
Cámara digital.
Actividades:
Inicio:
Se realizaron Trabalenguas y canciones.
Desarrollo:
Aplicamos a través de juegos los contenidos del lenguaje oral.
CIERRE:
Cerramos con conclusiones de la importancia de nuestro lenguaje oral.
Estrategia:
Victoria nos contó que ella se proyecta hacia el futuro como una gran periodista. Fue de allí donde surge la idea de aplicar la estrategia a través de una dramatización; es decir ella es una gran periodista y esta realizando una conferencia sobre como enriquecer nuestro vocabulario. Para ello debió prepararse; utilizar un lenguaje técnico, y expresarse correctamente.
A través de esta dramatización María comprende la importancia de hablar correctamente para poder transmitir lo que pensamos e imaginamos.
Evaluación:
Nuestra evaluación la decidimos sobre una ponderación de 20 ptos.
Cronograma de Actividades
DIA ACTIVIDAD PONDERACIÓN
10/06/09 Actividades, juegos diagnostico. 5 ptos
22/06/09 Técnicas de la escucha 5 ptos
25/06/09 Estrategia 10 ptos
Libro de Registro.
Barquisimeto, 10 de Junio del 2009
Nuestra primera visita a la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.
Victoria es una niña alegre y sociable, hoy demostró interés por participar en nuestras secuencias didácticas.
A través de una entrevista con la profesora Rosaura obtuvimos el diagnostico.
Barquisimeto, 22 de Junio del 2009
Segundo encuentro en la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.
Hoy es nuestro segundo encuentro con María, aplicamos temas sobre como enriquecer nuestro vocabulario y la importancia de trasmitir de forma oral y correcta una información.
María mostró interés y participo con mucha iniciativa y creatividad
Barquisimeto, 25 de Junio del 2009
Tercer encuentro en el “Parque del Este”.
Hoy nos dirigimos al parque y fue ahí donde aplicamos nuestra estrategia.
María se identifico con la dramatización, nos cuenta que ha sido muy significativa para ella porque la ayudo a comprender que realmente quiere ser periodista pero que para ello es necesario tener un buen léxico y que debe de estudiar mucho para lograrlo.
Para nosotros fue muy significativo y ha sido una experiencia inolvidable y productiva para nustra profesión.
Conclusión.
A través de estas experiencias obtenidas en estas secuencias didácticas concluimos que como docentes debemos ser observadores; siempre atentos al proceso, respetuosos, afectuosos, sinceros, flexibles, considerar los puntos de vistas del niño, aceptar sus opiniones, aprender con ellos y ser muy pacientes.
A la hora de evaluar es necesario Tomar en cuenta que el niño es capaz de pensar, sentir y constatar un hecho o un resultado de un proceso vivencial. Nuestras actividades y estrategias están dirigidas a respetar, considerar y valorar al niño. Por lo tanto le brindamos confianza y sobre todo libertad.
Nuestras estrategias han sido creadas por los niños y orientadas por nosotros con la finalidad de integrarlo y darle libertad en su proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro lenguaje.
Estamos satisfechos con los resultados obtenidos porque han sido aprendizajes significativos para ellos y para nosotros.
Agradecemos a la U.E,E “ANDRES ELOY BLANCO” y sus profesoras Gertrudis, Rosaura, Marielena por su valiosa colaboración y en especial a todos los niños que formaron parte de nuestras secuencias didácticas.
Referencias.
Manual Básico del docente – Enciclopedia 2003 Editorial Cultura Popular Madrid.
http://www.eumed.net/libros/2007c/322/secuencia%20didactica.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml
http://www.mitecnologico.com/Main/LenguajeOral
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_escrito
Actividades Realizadas.
Secuencias Didácticas de Lectura y Escritura
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Núcleo-Barquisimeto
Participantes:
Rosa Rodríguez 14.826.105
Juan Sivira 16.585.996 Materia: Lengua II Facilitadora: Irene Zerpa
SECCIÓN: “A”
Barquisimeto, Junio del 2009.
Introducción.
Las secuencias didácticas son actividades progresivas, flexibles, dinámicas, participativas y facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje en el niño.
Además es una buena herramienta que permite analizar e investigar la práctica educativa.
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
- Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
- Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
- Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
- Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
- De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.
Por tal razón decidimos aplicarlas a niños (as), que presentan situaciones no deseadas en el proceso de lectoescritura, habla y escucha.
A través de estas actividades progresivas vamos a enseñar lo necesario y suficiente para el progreso del niño y de nosotros, ya que los mejores maestros son los niños (as) y juntos construimos el conocimiento; lo vamos hacer mediante estrategias didácticas que inculquen educación, valores, principios, y cubran todas las necesidades requeridas por los participantes de las secuencias didácticas.
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Lectura
La lectura constituye el aspecto comprensivo del lenguaje escrito. Su objetivo fundamental es capacitar al niño para captar de un texto escrito, las ideas que el autor a querido comunicar.
Además de este objetivo fundamental de comprensión, hay otros aspectos que convienen atender al desarrollo de la capacidad lectora:
- Agrado por la lectura.
- Saber utilizarla.
- Despetar el gusto estético.
Para lograr estos objetivos, es preciso cumplir con ciertas cualidades o características de la lectura, como la adquisición de:
- Cierta velocidad al realizarla.
- Fluidez.
- Expresividad.
- Actitud Crítica.
El desarrollo de la capacidad lectora en el nivel básico, (primaria y secundaria) constituye uno de los pilares fundamentales en toda la formación del estudiante.
Marco Teórico.
Según Baldini, “leer no significa simplemente pronunciar un conjunto de sonidos de manera sucesiva, sino más bien asociar signos y sonidos a ideas precisas, a elementos de la experiencia personal”.
Asociar signos – sonidos – significados – experiencias, son tres momentos esenciales del proceso de la lectura. Esta asociación no es fácil de lograrse inmediatamente en los estudiantes, ha considerarse como un objetivo de manera gradual, sistemática e intencional.
Uno de los aspectos del lenguaje que mayores dificultades ofrece al docente y al alumno, es el proceso de lectura; por esta razón, el maestro al planificar las actividades referentes a este texto, debe tomar en cuenta los siguientes principios.
a) Las actividades de lecturas deben ser programadas de manera que lleven implícitos el logro de aprendizajes significativos; que respondan a experiencias, necesidades y curiosidad de los estudiantes, de tal forma que le resulten atractivas.
b) El desarrollo de la capacidad lectora se logra en forma progresiva; las actividades para promoverlo deben ser programadas de manera gradual y sistemática.
c) El avance en el dominio en la lectura se logra mediante la practica constante es el ritmo de la aprendizaje es diferente en cada individuo y material que se emplee en el proceso de lectura es un factor de suma importancia; por consiguiente, debe ser cuidadosamente seleccionado de acuerdo a las características de los alumnos.
Diagnostico.
Con la finalidad de evaluar el proceso de lectura en los niños de 3 grado sección “B” de la Unidad Educativa Andrés Eloy Blanco, se llevo a cabo una actividad llamada Leer es un Placer, en la cual los niños participaron con la lectura de un cuento.
En esta actividad se pudo detectar que el niño Pedro de 9 años de edad, no posee un buen dominio en la lectura, ya que no utiliza los signos de puntuación, no pronuncia las palabras de forma adecuada, entre otros aspectos que hacen que su lectura no sea fluida, lo cual ha venido dificultando su proceso de aprendizaje. Cabe destacar que esta dificultad amerita de gran atención ya que leer al igual que escribir, es la base fundamental en el proceso de estudio. Por lo tanto se realizaron una serie de actividades y estrategias para ayudar a pedro en su proceso de aprendizaje de lectura, tomando en cuenta que su ambiente familiar no contribuye a estimularle interés por la lectura.
El Mundo Mágico de la Lectura.
Objetivo General:
Lograr que Pedro obtenga un aprendizaje significativo en el dominio de la lectura, a través de actividades progresivas que faciliten su proceso de enseñanza-aprendizaje propiciados en un clima de confianza, participación y respeto.
Objetivo Específicos:
-Fomentar la lectura a través de cuentos, referencias bibliografiítas y juegos.
-Realizar actividades de lecturas dinámicas y participativas.
-Enseñar al niño las técnicas y niveles de lecturas.
Contenidos:
¿Que es la Lectura?
Objetivo de la Lectura.
Técnicas de Lectura.
Cuentos Populares.
Técnicas de relajación.
Recursos Físicos y Digitales:
Libros.
Hojas Blancas.
Marcadores.
Lápices.
Cámara fotográfica.
Actividades:
Inicio:
Realizamos un juego el cual consiste en identificar rápidamente figuras geométricas y encontrar caminos con la finalidad de ejercitar la discriminación visual y los movimientos oculares a la vez que de coordinación motora.
Desarrollo:
El niño desarrollo una lectura de comprensión y formulo preguntas acerca de lo leído al público presente.
Cierre:
Realizó un dibujo referente a la lectura desarrollada.
Estrategia:
Consideramos que toda estrategia debe adecuarse a la necesidad, madurez y contexto del niño, es por ello que en mutuo acuerdo con el niño Pedro decidimos aplicar nuestra estrategia en un parque recreativo con la finalidad de que él se sienta libre y despierte su imaginación; ya que es necesaria para desarrollarla.
Érase una vez un niño llamado Pedro. Él vivía en un bosque llamado “EL MUNDO MÁGICO DE LA LECTURA” sus amigos y él se comunicaba a través de narraciones fluidas y claras.
En este bosque habitaba un malvado duende llamado “EL DUENDE DEL MUNDO MÁGICO DE LA LECTURA”.
Éste duende siempre estaba atento a las lecturas de los niños ya que si era incorrecta el tenia derecho de llevárselos y dejarlos incomunicados. Siendo la lectura la única manera de ellos comunicarse y expresar sus sentimientos, emociones y preocupaciones.
Pedro ya había perdido a dos de sus amigos porque sus lecturas eran incorrectas, por lo tanto se preocupo y busco ayuda con los educadores Rosa y Juan que vivían al norte del bosque, los cuales les ayudaron mediante técnicas de lectura, juegos y cuentos populares a lograr una lectura fluida y exitosa.
Luego de su preparación llegó al centro del bosque y leyó correctamente y muy fuerte que logro atemorizar al malvado duende y recuperar a sus amigos.
Para los niños la imaginación juega un papel importante en su contexto, es por ello que nosotros decidimos entrar en ese mundo imaginario y aplicar técnicas de lectura para lograr en pedro un aprendizaje significativo y totalmente diferente al proceso de enseñanza-aprendizaje que ha estado recibiendo.
Cabe destacar que La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad de crear mundos fantásticos íntimos y propios donde el sujeto es generalmente el protagonista y donde no existen ni límites ni restricciones de ninguna clase para el impulso de su libertad. Fundamentalmente consiste en formar representaciones de objetos, cosas situaciones o afectos, entre otros. En ausencia de esos objetos o cosas.
Como educadores debemos ser innovadores, creativos y sobre todo tomar en cuenta las necesidades y experiencias del niño a la hora de planificar estrategias y actividades, ya que él es el protagonista de nuestra labor educativa.
Evaluación:
Nuestra evaluación la decidimos sobre una ponderación de 20 ptos.
Cronograma de Actividades
DIA ACTIVIDAD PONDERACIÓN
10/06/09 Actividades, juegos diagnostico. 5 ptos
22/06/09 Técnicas de la lectura 5 ptos
25/06/09 Estrategia 10 ptos
Libro de Registro.
Barquisimeto, 10 de Junio del 2009
Nuestra primera visita a la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.
Hoy es nuestro primer día de encuentro con el niño Pedro nos presentamos y creamos un ambiente agradable y de confianza a través de juegos y el dialogo.
Al principio se mostró nervioso desconfiado pero a medida que conversamos y compartimos nos dio luz verde para conocerlo e investigar un poco sobre su entorno familiar, social, escolar y afectivo.
Fue así como obtuvimos el diagnóstico y nos ganamos la simpatía del niño.
Barquisimeto, 22 de Junio del 2009
Segundo encuentro en la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.
Hoy es el segundo día de encuentro con el niño Pedro tuvimos la oportunidad de aplicarle técnicas de lectura.
Pedro esta vez participo con mayor confianza y mostró interés hacia la lectura.
Barquisimeto, 25 de Junio del 2009
Tercer encuentro en el “Parque del Este”.
Hoy es el tercer día de encuentro con el niño Pedro. Esta vez salimos de la unidad educativa y nos dirigimos al parque, mostró entusiasmo, interés y animo para realizar las actividades.
Cabe destacar la participación de otros niños en este tercer encuentro.
Consideramos que la estrategia aplicada fue muy significativa para él y para nosotros ya que logramos el objetivo deseado y nos sentimos muy satisfechos por estas experiencias obtenidas.
Secuencia Didáctica de la Escritura.
Introducción.
Se ha descubierto que los niños (as) aprenden a leer y a escribir en la medida en que se encuentran y se interrelacionan con la lengua escrita. El niño primero distingue y aprende los elementos que componen del sistema de escritura y mucho mas adelante, esta en capacidad de comprender la lectura por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura.
Se ha determinado que el niño aprende a leer y a escribir de manera similar a como aprende a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe.
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Escritura.
La expresión escrita requiere del dominio de tres aspectos:
a) La materialización de los signos gráficos (Escritura) en forma legible y rápida. Esta habilidad implica el logro de cierta destreza psicomotriz.
b) La representación correcta de los signos gráficos, y según las convenciones del lenguaje escrito: Ortografía.
c) La redacción propiamente dicha, que debe ser:
- El resultado de una elaboración personal a partir de experiencias, ideas y conocimientos previos.
- Sustentada en la necesidad de comunicar algo para que sea captado por los demás.
- Realizar con orden, claridad, precisión y originalidad.
Al promover la expresión escrita, ha de estar presenta la finalidad de desarrollar en forma integrada estos tres aspectos: Escritura, Ortografía, Redacción y si es posible otras formas de representación graficas que ilustren el contenido que se desea comunicar.
Mediante el desarrollo del aspecto mecánico de la escritura, primer momento de la expresión escrita, se pretende dotar al niño de la habilidad que le permita representar signos con rapidez y claridad.
De igual manera que en el aprendizaje de la lectura, para la escritura, para es preciso conceptualizar primero el proceso; después, tener claros objetivos basados en esa conceptualización; y finalmente, adoptar el método apropiado para lograr los aprendizajes deseados.
En general podemos distinguir tres momentos en el aprendizaje de la escritura; preparación, dominio y perfeccionamiento.
Marco Teórico.
Mosterin parte de la consideración del lenguaje como el único código independiente de comunicación capaz de expresar todos los pensamientos, y de la escritura como código derivado, dependiente del lingüístico. Los diferentes sistemas de escritura son las diversas maneras de representar gráficamente el lenguaje.
Mientras que al leer requiere el sujeto del dominio de automatismo, ideas y experiencias para extraer el significado de un texto, en la escritura se invierte el proceso: es el sujeto, quien a partir de sus experiencias, ideas y conocimientos, produce un texto para expresar algo.
Diagnostico.
Escribir es de suma importancia para los seres humanos ya que representa el lenguaje escrito, siendo este uno de los medios más común para comunicarnos. Para que este sea comprendido debe de ser claro, preciso y sobre todo cumplir con todas las normas ortográficas las cuales darán sentido a nuestra redacción. Con la finalidad de conocer el nivel de escritura de los niños del 3 Grado sección “A”. de la Unidad Educativa Andrés Eloy Blanco, se llevó a cabo una actividad llamada Redacta tu Biografía. Con esta actividad pudimos detectar que el niño José de 8 años de edad, presenta gran dificultad en su escritura, es decir no escribe las palabras correctamente, y carece de técnicas de redacción. Con la finalidad de aportar ayuda a José se realizaron una serie de actividades y estrategias para ayudarlo en su proceso de aprendizaje de escritura.
Celu – Escritura.
OBJETIVO GENERAL:
Lograr que el niño José utilice adecuadamente la escritura, utilizando los signos de puntuación de manera correcta a través de actividades dinámicas, participativas creadas en un clima de respeto y confianza.
OBJETIVO específicos:
-Incentivar al niño a escribir correctamente.
-Realizar juegos y cuentos divertidos.
-Cumplir con las expectativas del niño.
Contenidos:
¿Qué es la Escritura?
Signos de Puntuación
Técnicas para perfeccionar la escritura.
Cuentos divertidos.
Recursos físicos o digitales:
Libros.
Papel.
Anime.
Lapiz.
Camara Fotográfica.
Pega.
Actividades:
Inicio:
Realizamos ejercicios de derivación; el niño escribió una serie de palabras que luego pronuncio y iba escribiendo al lado otras de la misma familia.
Con este ejercicio, el niño realiza tres momentos básicos del proceso básico de aprendizaje de la ortografía: Observación, Pronunciación, Escritura.
Desarrollo:
Se desarrollaron los temas sobre la escritura, signos de puntuación y la forma de expresarnos por medio del lenguaje escrito.
Cierre:
Para culminar realizamos una dinámica interactiva con los celulares.
Estrategia:
Para realizar nuestra estrategia nos basamos en el uso frecuente que el niño le da al celular.
Este aparato tecnológico es una forma de estimular al niño para que aprenda a escribir y leer pero no se puede pasar por alto el uso inadecuado de los signos de puntuación y la manera errónea de enseñar al niño sobre como escribir en el mismo.
Diseñamos unos celulares en anime donde el niño José va escribir sus mensajes de textos para su mamá.
Estos mensajes deben estar escritos de forma correcta para que el celular los pueda enviar.
Para el desarrollo de esta estrategia es necesario que el niño imagine que es un celular verdadero y que le es necesario comunicarse con su mamá.
Evaluación:
Nuestra evaluación la decidimos sobre una ponderación de 20 ptos.
Cronograma de Actividades
DIA ACTIVIDAD PONDERACIÓN
10/06/09 Actividades, juegos diagnostico. 5 ptos
22/06/09 Técnicas de la escritura 5 ptos
25/06/09 Estrategia 10 ptos
Libro de Registro.
Barquisimeto, 10 de Junio del 2009
Nuestra primera visita a la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.
Hoy es nuestro primer día de encuentro con el niño José nos presentamos y creamos un ambiente agradable y de confianza a través de juegos y el dialogo.
José es un niño muy divertido, carismático y espontáneo.
A través de una entrevista con su profesora y con las actividades realizadas obtuvimos el diagnóstico.
Barquisimeto, 22 de Junio del 2009
Segundo encuentro en la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.
Hoy es el segundo día de encuentro con el niño José conversamos acerca de las técnicas de escrituras y compartimos textos de lectura comprensiva.
José es muy colaborador y ocurrente.
Barquisimeto, 25 de Junio del 2009
Tercer encuentro en el “Parque del Este”.
Hoy nos dirigimos al parque y fue ahí donde aplicamos nuestra estrategia con el celular. Confesamos que el niño nos sorprendió. El ambiente recreativo del parque ayudo al niño a aplicar los conocimientos obtenidos, se sintió libre y seguro.
Consideramos que la estrategia aplicada fue muy significativa para él y para nosotros ya que logramos el objetivo deseado y nos sentimos muy satisfechos por estas experiencias obtenidas.
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