martes, 14 de julio de 2009

Un Contacto mas Cercano con los Alumnos


Sanchez Elizabeth C.I 16.768.936
Iraima Mora C.I 16.089.200

Diagnostico

Plantel: Unidad Educativa Bolivariana José Herrera Oropeza
Matricula: 30 niños (23 varones y 16 hembras)
Edad: 6 y 8 Años
Profesor: Alexander Acosta
Auxiliares: Iraima Mora y Elizabeth Sánchez (Trabajo especial)
Ubicación: Carora Estado Lara
Grado: 1 Grado Sección “C”

La lengua escrita, es una modalidad de comunicación de marcada relevancia en el seno de la cultura, aunque solo sea una forma entre otras posibles relaciones del sistema de la lengua. El lenguaje comienza como medio de comunicación entre los miembros de un grupo, durante el proceso de lograr el dominio de un idioma especifico, los niños también llegan a compartir una cultura específica y los valores de esta. El lenguaje permite la conexión entre mentes humanas, de un modo increíble, sutil y complejo, extendiendo enormemente la memoria humana, permitiendo el almacenaje de muchos más conocimientos de lo que cualquier cerebro es capaz de almacenar. Siguiendo este orden de ideas, podemos resaltar que la lengua escrita nos conecta con personas en lugares y tiempos distantes. Es debido a esto que muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidas porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Actualmente, las fallas de los más pequeños causan alegría, pero cuando el niño hace su ingreso al sistema educativo, todos padres y maestros menos tolerantes en inhibimos la voluntad del niño. Algo similar sucede con la escritura sus primeros trazos los consideramos despectivamente como garabatos, pensamos que arruinaron un trabajo o el libro del hermano. Debemos reflexionar al respecto, porque por lo general los primeros intentos de escritura espontánea del niño son reprimidos por el oculto y hasta a veces castigados. Que nos lleva a preguntarnos que voy a enseñar, como voy a enseñar y como lo voy hacer. La tarea es un tanto difícil sabemos que como docentes tenemos el gran reto de saber como, cuando, y como hacerlo. Es por ello, que el presente diagnostico fue elaborado con el fin de dar a conocer cada uno de los pasos llevados a cabo para el cumplimiento de una actividad didáctica enmarcada bajo la investigación acción participativa realizada.

Para la ejecución del presente Diagnostico se utilizo la población participante correspondes 30 alumnos divididos en 12 niñas y 18 niños en edades comprendidas entre 7 a 8 años de edad, cursante del primer grado, sección “C”, turno de la mañana, el docente titular Profesor Alexander Acosta junto a cargo del grado de la Unidad Educativa Bolivariana José Herrera Oropeza ubicada en Carora Estado Lara

En las observaciones realizadas se detecto que los niños niños/as han desarrollado sus aprendizajes puesto que entre sus habilidades y posibilidades existen intereses en cada una de las áreas de aprendizajes.

Aspectos de los Alumnos

Fisiológicos: con respecto a su práctica física son niños/as sanos con su peso a corde a su edad.
En cuanto al área de aprendizaje formación personal y comunicación todo el grupo de niños/as ha logrado desarrollar una autonomía puesto que toman decisiones, escogen entre varias opciones, muestran iniciativa expresan sus decisiones y otras sugieren actividades e ideas. Además la mayoría de los niños/as han desarrollado la convivencia (interacción social), debido a que saludan al llegar al salón de clases, comparten con sus compañeros aceptan el punto de vista de otros, le dan las gracias, piden permiso y se despiden de del docente y las Auxiliares.
En el área de lenguaje: la mayoría lee de manera fluida, con tono de voz adecuado, respetan las normas de presentación, a acepción de Lorena Aguirre que presenta (dificultad de lenguaje), toman dictado con ayuda. Igualmente han desarrollado el lenguaje oral, puesto que utilizan un vocabulario con fluidez, se expresan claramente, sin embargo ameritan apoyo del docente para conversar y responder lógicamente las preguntas que se formulan.

Aspecto Socio – emocional: se demuestran más participativos colaboradores y solidarios con sus compañeros (as) Emiten juicios, ideas y puntos de vista de un tema particular. Reconocen sus errores y se disculpan cuando la situación lo amerite. A excepción de María Álvarez y Rodríguez Josué quienes presentan problemas de oralidad y escucha.

Plan de Acción

Sin duda alguna se sabe que la problemática encontrada luego de las observaciones realizadas, a través de la realización de estos tres preliminares que nos llenaron de una linda experiencia, es la lectura, escritura, como mayor y reforzamiento de los valores, a demás de solventar el problema de la oralidad y escucha en las y los estudiantes del primer grado Sección “C” de la Unidad Educativa Bolivariana José Herrera Oropeza.

Es debido a esto que como investigadoras hemos decidido elaborar un plan de estrategias y actividades que nos permita solventar la problemática ya mencionada anteriormente, sabiendo aun que un investigador en la acción actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso como un catalizador de los problemas y conflictos y en general ,como un técnico y recurso disponible para ser consultado que acepta y vive un compromiso ético de entrega de servicio y de altruismo renunciando o poniendo en segundo lugar sus intereses. Recalcando que la investigación es un trabajo educativo orientado hacia la acción. Es por ello que el plan acción esta conformado por un conjunto de aspectos, los cuales señalan los propósitos, contenidos, actividades, recursos y el tiempo determinado que se pretendió llevar a cabo, el programa de estrategias motivadoras para la enseñanza de la lectura y escritura, con la finalidad de alcanzar resultados en le logro de los propósitos planteados a lo largo de esta investigación.


Recomendaciones

También se hace preciso recomendar:

 Adiestrar a través de talleres debidamente planificados a los docentes, padres y/o representantes sobre el uso de estrategias motivadoras en las actividades del aula, para mejorar la calidad de la lectura y escritura de los niños y niñas.
 Proporcionar experiencias en las que se involucren actividades didácticas utilizando estrategias motivadoras que le permitan al niño y a la niña un buen aprendizaje, ya que con ello se promueven cambios de de actitudes y aumentan las oportunidades de satisfacer en el educando.
 Incorporar a la labor diaria del aula estrategias didácticas que motiven al niño y la niña y a la vez promover, técnicas de crecimiento psicológico que generen una mayor humanización, tanto en el aula como en el entorno que se desenvuelva.
 Hacer uso de gran variedad de estrategias así como también utilizar diferentes recurso didácticos que incentiven al niño (a) hacia el logro de la calidad de la escritura y lectura. Como los utilizados durante esta linda experiencia.
 Incentivar a los niños y niñas mediante dinámicas y juegos que activamente en la realización de las actividades lo que conducirá a mejorar el aprendizaje del mismo y a expresarse mucho mejor.
 Sobrellevar los problemas de lenguaje junto con el especialista a fin de impulsar el desarrollo del lenguaje en el niño/a.
 Utilizar estrategias lúdicas para la enseñanza de la lectura y escritura, en le trabajo dentro del aula, le será mas agradable y provechoso, lo cual permitirá el desarrollo más agradable, lo cual permitirá el desarrollo de la actividad y la autonomía, ya que el niño comparte de a creatividad y la autonomía, ya que el niño comparte sus experiencias con sus compañeros e interactúa con el medio que lo rodea y esto, a su vez le produce placer.

viernes, 10 de julio de 2009

Secuencias Didácticas de Lectura y Escritura

República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”
Núcleo –Barquisimeto





La Lectura Me Lleva a Mundo Maravilloso


Participantes:
Rosa Valderrama CI: 9.618.305
Dalia Camacho CI: 7.383.197
Sección: “Facilitadora: Irene Zerpa

Materia. Lecto Escritura

Secuencias Didácticas


Es el plan o guion de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretenden dar a las materias y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, las consecuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se representan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza –aprendizaje.
El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades en si, criterio que se justifica por la resignificaciòn que adquiere el encadenamiento de las mismas.

Diagnostico Geográfico

En la comunidad de lo Rastrojo perteneciente a la parroquia José Gregorio Bastida del Municipio Palavecino .Se encuentra ubicada la Unidad Educativa “Pedro Gual” la cual tiene una matrícula de 850 alumnos, esta unidad escolar cuenta con 10 aulas, 1 biblioteca amplia, 1 comedor, 1 cantina, baños para las niñas, como para los niños, baños para el personal Docente, Administrativo y Obrero, las aulas son ventiladas, espaciosas y techo de acerolit.

Diagnostico del Salón

En el desarrollo del proyecto, este diagnóstico se realiza con la finalidad de conocer la necesidad y problema que presentan los niños de 1 er grado Sección “D” turno de la tarde de la Unidad Educativa “Pedro Gual” cuyas edades están comprendidas entre los 6 y 8 años. Cuenta con una matricula de 25 alumnos. Catorces (14) niñas y once (11) varones.
A través de la observación directa y el registro descriptivo de los estudiante se pudo percibir que presentan diferentes características en los siguientes aspectos en cuanto a su apariencia física se observan saludable, su dentadura a simple vista se muestra de forma sana cumplen con las normas de higiene y alimentación. Es importante destacar que su aspecto motriz se ubica en el espacio (arriba, abajo, atrás, adelante izquierda derecha) caminan con gran habilidad, se desplazan de un lado a otro. La motricidad fina y gruesa en la mayoría es acorde a su edad, solo a 1 niño se le dificulta en el aspecto socio emocional quince (15) poseen hogares constituidos por familiares tanto del lado

materno como del lado paterno, a pesar de su posición familiar los niños demuestran afectos con sus compañeros y docentes. Al hacer referencia al área académica siete (7) niños hacen lectura con poca fluidez, los demás se inician a penas en el reconocimiento de sonidos sencillos.



Marco Teórico

La lecto escritura desempeña un papel importante en el desarrollo y personalidad del niño(a), Autor: Díaz , año Julio 2004, autoestima del alumno durante la aplicación de estrategias para la enseñanza de la lecto esritura en la primera etapa de educación Básica experiencia Unidad Educativa Estadal “Pedro Gual “ ubicada en los Rastrojos Parroquia José Gregorio Bastida del Municipio Palavecinò. El estudio tiene como propósito describir la autoestima del alumno (a) durante la aplicación de estrategias para la enseñanza de la lecto escritura en la 1 era etapa de Educación Básica.
La lecto escritura es una herramienta indispensable para propiciar en los niños (a) el desarrollo socioemocional –Autor Escalona año Diciembre 2005.

Estrategia: Marcano (1978), afirma que las estrategias que aplique el docente para la enseñanza de lecto esritura pueden incidir de manera positiva en los niños (a) sin son adecuada a la necesidad que los estudiantes presentan al momento de realizar el aprendizaje de este proceso.

Como enseñar a Leer

Esta es una pregunta que nos hacemos a la hora de enseñar a un niño o niña en el momento de la lectura, pensamos y analizamos ¿Cuál seria la metodología, la estrategia o la herramienta necesaria para este fin?
En nuestro rol de acompañante del aprendizaje de la lectura se concibe de acuerdo a las necesidades del educando, el entorno que lo rodea y el contexto social cultural que se desenvuelve. También hay que decir que la lectura se inicia mucho antes de llegar al libro, en la vida de cada uno, esto es lo que va a formar nuestros esquemas con nuestra cultura oral y que es importante para la formación del lector tomando en cuenta esta forma de leer la vida.
Se integra el conocimiento previo al lenguaje escrito, se valora, se reconoce, se identifica. Se produce una identidad cultural más armónica. Se construye significados al leer y escribir porque puede vincularse, experiencias de la vida a la lectura y escritura. En la lectura entra en contacto con una cantidad de información y esto es a través de textos o producciones escritas, en ellas participan dos componentes importantes o fundamentales como lo son: El lector (receptor) y el emisor (escritor) A medida que el lector le asigna el significado a lo que esta leyendo a través de los signos impresos establece una relación con su experiencia y su conocimiento.
Para entender la lectura a los niños se le deben enseñar técnicas y estrategias para lograr lectores eficientes ayudándoles a describir el placer por la lectura incorporando en estos procesos actividades complementarias como: Juegos, Canciones, Dibujos, Lámina, que den en este carácter significante a la experiencia e ir reforzado el proceso de aprender a prender.
El niño, aprende a leer en una relación dinámica con la lectura de manera espontánea a la medida en que se encuentran e interrelacionan cuando los padres valorizan la Lectura, proporcionan un modelo de la lectura a sus hijos y estimulan sus experiencias les ayudan a desarrollar el lenguaje y les proporcionan materiales de lectura que les va ayudar como se explico anteriormente la lectura debe ser una actividad motivadora, poseer un alto valor educativo, prácticas realizadas por los educandos desarrollados.

La Lectura

La lectura es una de las herramientas mas reciente, aplicadas en el campo de la didáctica de la lectura, se desarrolla un programa pedagógico amplio fundamentalmente a lo largo de la educación primaria, que permite optimizar la lectura del alumno. La lectura es una teoría que se aplica en todas las lenguas y desde el punto de vista la lectura ve desde una perspectiva universal, es una búsqueda de significado y constructiva.
Para comprender el proceso de lectura debemos comprender de que manera el lector, el escritor y el texto contribuyen a el, la lectura implica una transacción entre el lector y el texto, también brindan la oportunidad para atender la ortografía correcta de las palabras.

Según el diagnostico realizado, en la Unidad Educativa Estadal “Pedro Gual Bastida” ubicada en los Rastrojos Parroquia José Gregorio Bastida” del Municipio Palavecino. A través de la observación directa y el registro descriptivo de los estudiantes, se pudo percibir que el niño Keiver Araujo de 7 años presenta problemas de lectura específicamente dislexia.


La Lectura Me Lleva a Un Mundo Maravilloso

Objetivo General: Desarrollar la lectura en el alumno mediante la utilización de estrategia adecuadas, a fin de lograr cumplir con las competencias exigidas para su avance en los años posteriores.

Objetivos Específico: Diagnosticar en la practica pedagógica de los docentes, el uso de las estrategias como herramienta, en el proceso de enseñanza de la lectura.

Presenta estrategias pedagógicas para fortalecer el conocimiento de los niños ((a) durante el proceso de enseñanza de la lectura.

Evaluar el desarrollo del aprendizaje de la lectura.

Contenido

Estudio del alfabeto (vocales y consonantes a través de canciones.

Casería de letras para la formación de silabas sencillas, empleando juego de letras y bingos de letras.

Recursos Humanos: Alumnos y maestra, computadora, juegos didácticos “aprendo las vocales, paginas rotuladas, canciones escritas y orales.

Estrategias

Establecer conversaciones individuales de motivación.

Motivarle a través de juegos y canciones la asimilación.

Actividades

Buscar en revistas, periódicos y castillas pequeñas oraciones que lo motivan a imitarlas.

Realizar juegos tales como casería de vocales donde se les esconder en diferentes áreas las vocales al encontrar la reconocerá en voz alta.

Entonar canciones de cada letra y realizar el trazado a mano alzada.
Motivarlo a través del bingo de letra.

Inicio:

Saludo de bienvenida
Dinámica: Juego que lo motiven a utilizar el lápiz como elaborar un mural.

Desarrollo:

Formarles pequeñas oraciones a través de puntos

Entonar canciones sobre el alfabeto

Narrar un cuento sobre el uso de las vocales

Hacer que el niño coloree para darle agilidad a su mano

Instrumento de Evaluación

Lista de estimación

Bibliografía o fuentes consultadas

Revistas educativas, internet, enciclopedia de 1 er grado, diversos cuentos infantiles.

¿Que es escribir?

La escritura constituye una forma de expresión del lenguaje que implica una comunicación simbólica, con ayuda de signos escogidos por el hombre signos que varían según la sociedad, por ello, la U.N.A sostiene que la escritura es una forma de expresión lingüístico no universal en la especie humana y tampoco lo es a nivel individual ya que no todo hombre desarrolla dicho sistema a lo largo de su vida ni todas las sociedades tienen escrito de lenguaje. Expresar las ideas por medio de la escritura, es uno de los procesos más complejos de comunicación, y al igual que la lectura, requiere por parte del que escribe o lee un esfuerzo sistemático. La escritura desde el punto de vista personal es la capacidad y habilidad del individuo para comunicar sus ideas, pensamientos y emociones con claridad y precisión utilizando para ello signos lingüísticos gráficos

Según diagnostico realizado en la Unidad Educativa “Pedro Gual” ubicada en los Rastrojos Parroquia José Gregorio Bastida del Municipio Palavecino. A través de la observación directa y registro descriptivo de los estudiantes se pudo percibir que el niño Juan José Camacaro de 7 años presenta problema de escritura específicamente aglutinamiento.


El Mundo Maravilloso de la Iniciación a la escritura

Objetivo General:

Desarrollar la escritura en el alumno mediante la utilización de estrategia adecuadas, a fin de logra cumplir con las competencias exigidas para su avances en los años posteriores.

Objetivo Especifico:

Diagnosticar el nivel de escritura de estudiante que posee el niño o niña.

Aplicar estrategias que indícenla escritura en el estudiante.

Evaluar el desarrollo del aprendizaje de escritura del estudiante


Contenido:

Estudio del alfabeto (vocales y consonantes a través de canciones)

Casería de letra para la formación de silabas sencillas, empleando juegos de letras.
Recursos Humanos:

Alumnos y maestra, computadora, juegos didácticos “aprendo las vocales, paginas rotuladas, canciones escritas y orales.

Estrategias:

Establecer conversaciones individuales de motivación.

Motivarle a través de juegos y canciones la asimilación de vocales y consonantes.

Actividades:

Buscar en revistas, periódicos y castillas pequeñas oraciones que lo motiven a imitarlas.

Realizar juegos tales como caserías de vocales donde se les esconderá en diferentes áreas las vocales al encontrar la reconocerá en voz alta.

Entonar canciones de cada letra y realizar el trazado a mano alzada.

Motivarlo a través del bingo de letras.

Inicio:

Saludo de bienvenida

Dinámica: Juego que lo motiven a utilizar el lápiz como elaborar un mural.

Desarrollo: Formarle pequeñas oraciones a través de punto.

Entonar canciones sobre el alfabeto.

Narrar un cuento sobre el uso de las vocales

Hacer que el niño coloree para darle agilidad a su mano.

Cierre:

Preguntarle al estudiante su opinión para saber ¿si le gusto o que le pareció y que imite la letra a través de trazado .

Instrumentos de Evaluación

Lista de Estimación

Bibliografía o fuentes consultadas

Revistas educativas, internet, enciclopedia de 1 er grado, diversos cuentos infantiles.

Secuencias Didácticas de Lectura,Escritura, Escucha y Habla

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”



Primer Borrador





Participantes:
Niñez Antonio C.I.: 17.625.859
Mejías Nerdvis C.I.: 18.057.693
Facilitador: Irene Zerpa.

INTRODUCCIÓN

Las secuencias didácticas son el orden de actividades, donde desarrollamos el proceso de enseñanza aprendizaje, que implicaran una sucesión planificada con su respectivo orden y ritmo, ya que estos son los que constituyen los parámetros de las mismas.

Por otra parte pueden ser realizadas en un contexto fuera de aula de clase pero siempre enfocadas al desarrollo de la unidad didáctica. Para ello, se debe tomar en cuenta el contenido que se desea enseñar y que conocimientos previos tienen los alumnos (as) el cual no a la complejidad en los contenidos a medida que los estudiantes avances y puedan llegar al fin esperado.

Las secuencias didácticas se pueden desarrollar en varias clases, todo va a depender de la complejidad del contenido. Así mismo el docente debe tener bien definido las siguientes interrogantes: ¿Qué, porque y para qué?, va a enseñar.

En la primera se buscara fomentar valores y lo programado, en la segunda interrogante, ya que el niño necesita tener conocimientos, desarrollados habilidades y destrezas. Luego en la tercera interrogante es para crecer en sociedad y más en el proceso de transformación que se encuentra hoy en día.

DIAGNÓSTICO

Nos dirigimos a la Unidad Educativa Estadal Dilcia Moreno Acosta, la cual esta ubicada en Cerritos Blancos a la altura de Camas Lara. En la cual nos entrevistamos con la maestra Maykelis Romero, encargada de primer grado, sección “B”; con una matricula de 32 alumnos. Que se encuentran compuestas por 19 hembras y 13 varones.

Se realiza un estudio profundo de cada uno de los niños con ayuda de la maestra, resultando y con mayores problemas, los cuales son uno de ortografía, teniendo como principal problema la colocación del espacio adecuado entre las palabras.

Dos o más con problemas de retención, ya que no poseen una buena alimentación adecuada y problemas familiares dentro del núcleo de su hogar.

Y presentando el ultimo niño problemas de lectura, porque no esta bien formado.

La problemática de estos alumnos serán resueltas, con un trabajo progresivo y constante, mediantes la implementación de estrategias de aprendizaje como lo son, juegos, canciones, actividades, recreativas, implementación de trabajos en equipos.

Con el fin de lograr que el niño desempeñe todas sus habilidades y destrezas.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”




Segundo Borrador



Participantes:
Niñez Antonio C.I.: 17.625.859
Mejías Nerdvis C.I.: 18.057.693
Facilitador: Irene Zerpa.

INTRODUCCIÓN

Reconocimiento: Es distinguir, o una distinción de una persona o cosa entre las demás por sus rasgos o características.

Nos dirigimos a la U.E.E. Dilcia Moreno para continuar a la secuencia didáctica específicamente a los alumnos del primer grado sección “B” en nuestra anterior visita observamos una serie de fallos en los alumnos José Núñez de siete años tiene problemas tanto en la lectura como la escritura ya que no conoce las vocales ni las consonantes.

Aplicación del Método Tradicional Sintético, Fonético.

Objetivos Generales:

Motivar la lectura del niño mediante la implantación de estrategias adecuadas con el fin de cumplir con las expectativas para su progreso en los años siguientes.

Objetivos Específicos

 Observar los niveles de aprendizaje que ya tiene el alumno.
 Realizar estrategias de aprendizaje de lectura acorde a su grado.
 Diagnosticar el progreso del aprendizaje de la lectura.
 Que el niño aprenda a conocer y reconocer los nombres de las letras sus formas, sus valores, su unificación, las silabas y sus modificaciones.
 Posteriormente las palabras y sus propiedades, sus alargamientos, sus acotaciones y sus diversas entonaciones.

Contenido

• Aprender a identificar las vocales a, e,i, o,u

Recursos Humanos:
• alumnos y maestro
• Periódicos, revistas, tijera, pega, papel bond, block, marcadores etc.

Objetivo Especifico

 Diagnosticar el nivel de escritura del estudiante
 Aplicar estrategias que inicie la escritura del estudiante.
 Ejercicios de coordinación.
 Caligrafías
 Todo esto será llevado progresivamente en un ambiente de armonía, tolerancia de parte de nosotros hacia los alumnos tomando en cuenta que los dos casos mencionados anteriormente como lo son la lectura y la escritura son un proceso coordinado gradual y simultaneo en la enseñanza de aprendizaje.

¿Cómo Enseñar a Leer?

Esta es una de las preguntas que nos hacemos a la hora de enseñar a un niño o niña en el momento de la lectura, pensamos y analizamos ¿Cuál seria la metodología, la estrategia o la herramienta necesaria para este fin? En nuestro rol de acompañante del aprendizaje de la lectura se concibe de acuerdo a las necesidades del educando, el entorno que lo rodea y el contexto social, cultural que se desenvuelve. También hay que decir que la lectura se inicia mucho antes de llegar al libro, en la vida de cada uno, esto es lo que va a formar nuestro esquema con nuestra cultura oral y que es importante para la formación del lector tomando en cuenta esta forma de leer la vida.

Al integrar el conocimiento previo al lenguaje escrito, se valora, se reconoce, se identifica. Se produce una identidad cultural más armónica. Se construye significados al leer y escribir porque puede vincularse, experiencias de la vida a la lectura y escritura. En la lectura entra en contacto con una cantidad de información y esto es a través de textos o producciones escritas, en ellas participan dos componentes importantes o fundamentales como son: El lector (receptor) y el emisor (escritor), a medida que el lector le asigna el significado a lo que esta leyendo a través de los signos impresos establece una relación con su experiencia y su conocimiento para entender la lectura a los niños se le deben enseñar técnicas y estrategias para lograr lectores eficientes ayudándoles a descubrir el placer por la lectura incorporando en estos procesos, actividades complementaria como: juegos, canciones, dibujos, laminas etc.


REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”



Tercer Borrador




Participantes:
Niñez Antonio C.I.: 17.625.859
Mejías Nerdvis C.I.: 18.057.693
Facilitador: Irene Zerpa.

De acuerdo al diagnóstico realizado en la Unidad Educativa Estadal Dilcia Moreno Acosta la cual esta ubicada en Cerritos Blancos a la altura ce camas Lara mediantes una observación directa se pudo determinar que los niños Marialver Paola de siete años y Andrés Silva de ocho años presentan problemas uno de oralidad y el siguiente de escucha.

Juego que Ayudan a la Retención de los Niños

Objetivo General

Llevar al máximo y fortalecer la atención o enfoque o concentración del alumno.

Objetivo Especifico

 Estrategias relacionadas con el fortalecimiento de la atención, pronunciación de palabras y concentración del alumno.

 Promover al alumno a la buena pronunciación y concentración mediante actividades previamente planificadas.

 Seguir profundamente y continuamente el desarrollo de la atención y pronunciación y concentración de los alumnos.

 Inicio: saludos de bienvenida dinámica juego que los motivará a prestar mas atención y romper el hielo y participar.

 Canciones que entonen en las fallas mas notables o donde haya mayor dificultad de pronunciación.

Desarrollo

Realizar juegos como dibujos ilustrados donde se colocará el dibujo hacia abajo y donde el alumno buscará dos fichas con los mismos signos o dibujos al contrario de la primera.

Cierre:

Interrogar al niño de una manera que no lo intimide su opinión sobre como se le ayudo mediante la secuencia didáctica.

Instrumento:

Bibliografía, internet, revistas educativas.


Secuencias Didácticas para la Oralidad

Las estrategias didácticas para la enseñanza de las lenguas en las aulas de educación primaria y secundaria ha evolucionado considerablemente estos últimos años. Desde la didáctica de primeras y segundas lenguas han surgido reflexiones y experiencias innovadoras que han aportado criterios didácticos en el campo de la enseñanza de la oralidad sin embargo, la actividad oral que se propone en las aulas y las formas de intervención didáctica sigue siendo muy diversas ya que depende de múltiples factores (epistemológicos, didácticos con textuales, etc.) que inciden en mayor o menor medidas en la labor del profesorado.

Durante décadas, se consideró que en el transcurso de la educación infantil los alumnos consolidaban la adquisición del lenguaje oral de modo que, progresivamente, conforme, avanzaba la educación primaria secundaria, el desarrollo de las habilidades orales dejaba de formas parte relevante del ámbito académico y quedaba relegado al ámbito familiar y social, lo cierto es que en el día escolar, y en los programaciones oficiales no se especificaban unos objetivos ni una evaluación sistemática de la lengua oral. A pesar de que siempre ha habido un sector del profesorado que ha valorado el desarrollo de las destrezas orales de los niños y niñas en la mayoría de los centros se priorizaban otros objetivos lingüísticos y así lo percibían los propios alumnos.

Secuencias Didácticas para la Escucha

Las secuencias didácticas especifican a reflexionar sobre como hablan y como escuchan. Se presentan una metodología de la enseñanza y aprendizaje del discurso oral, cuyas propuestas didácticas se basan en criterios para la selección de objetivos y contenidos, tipos de actividades orales, evolución y gestión de la interacción en el aula. Se estructura, en dos partes: En la primera se presentan

contenidos de aprendizajes característicos de los géneros orales prioritarios en la educación obligatorios – la argumentación oral, la modalizacion de los anunciados, la competencia prosódica, etc... la segunda parte, ejemplifica con aplicaciones practicas la intervención didáctica que desarrollo los contenidos seleccionados entre otros explican contenidos, defender un punto de vista o leer en voz alta en forma comunicativa.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”




“trabajo Final”



Participantes:
Niñez Antonio C.I.: 17.625.859
Mejías Nerdvis C.I.: 18.057.693
Facilitador: Irene Zerpa.

Secuencias Didácticas de Lectura,Escritura, Escucha y Habla




Secuencias Didácticas del Ecucha y Habla











Secuencias Didácticas de la Escucha.

Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Escucha.

El ser humano, por su condición de ser social, ha sentido la necesidad de establecer comunicación con sus semejantes. Desde los albores de la civilización, esta necesidad ha estimulado su ingenio para inventar numerosos sistemas que le permitan expresar sus mensajes.

El lenguaje humano presupone un emisor y un receptor del mensaje. El primero (emisor) lo elabora y lo codifica además de emitirlo; el segundo (receptor) lo recibe y lo decodifica.

La capacidad simbólica frente a los hechos es la característica esencial del lenguaje humano, pues solo mediante este proceso ha logrado el hombre formular una representación lingüística.

Al hablar pronunciamos determinados sonidos que buscan comunicar algún mensaje; por lo mismo, manejamos dos clases de elementos físicos (sonidos) y mentales (los comunicados).

La realización del lenguaje comprende aspectos expresivos y comprensivos.

En el lenguaje oral, ponemos en juego la parte expresiva que es hablar; y la parte comprensiva que es escuchar.

En el lenguaje escrito o grafico, escribir viene hacer de la parte expresiva y el comprensivo leer.

Oral: Aspecto expresivo: HABLAR
Aspecto Comprensivo: ESCUCHAR

Por lo general si el niño no sabe escuchar se le dificulta; ya que no se asimila la información y por lo tanto no comprende el mensaje trasmitido.

Diagnostico.

En las visitas realizadas a la Unidad Educativa Andrés Eloy Blanco, conocimos a la niña Victoria con una edad comprendida de 9 años, quien presenta dificultad para captar la información que le es suministrada, esto debido a que no es buena oyente, es decir no aplica las normas establecidas para el buen oyente lo cual le ha ocasionado dificultades en su proceso de aprendizaje. Con la finalidad de ayudar a victoria a superar dicha situación realizamos una serie de actividades y estrategias dinámicas y participativas.

Escucho, Comprendo y Creo.

Objetivo general:

Lograr que la niña Victoria sea buena oyente y aprenda a decodificar mensajes que reciba en forma oral, a través de una secuencia didáctica.

Objetivo específicos:

Realizar actividades dinámicas y participativas.
Propiciar un ambienta agradable, de confianza y de libertad.
Respetar su opinión e ideas.

CONTENIDOS:

Temas de interés para Victoria como los cambios que sufre su cuerpo a través de su desarrollo con el fin de llamar su atención y así lograr ser escuchado por ella.

Recursos físicos y digitales:

Hojas
Lápiz
Cámara digital.
Libros de Anatomía.
Dibujos del cuerpo humano.

Actividades:

Inicio:

Disfrutamos de una ambiente recreativo en el parque nos relajamos y nos dedicamos solo a escuchar el canto de los pájaros.

DESARROLLO:

Realizamos un juego de escúchame y encuéntrame el cual consiste en vendar nuestros ojos y emitir sonidos de animales para encontrar su pareja.

CIERRE:

Finalizamos con un compartir donde cantamos y nos relajamos.


Estrategia:

Para los niños es de suma importancia imaginar, crear y jugar; es más significativo para ellos si el adulto se involucra en su juego.

Por tal razón nosotros como facilitadores de la secuencia didáctica, decidimos jugar con ellos y aplicar nuestra estrategia a través del juego.

Considerando si situaciones no deseadas en la escucha jugamos a desarrollar nuestro sentido del oído.

El juego consiste en que Victoria reciba instrucciones para realizar un mapa que la llevará a la salida del parque.

Estas instrucciones deben ser claras, precisas y solo se emitirán una vez, por lo tanto Victoria debe estar atenta ya que no habrá repeticiones.

El objetivo fundamental de esta estrategia es que Victoria comprenda por sí sola lo importante que es saber escuchar, para que así pueda decodificar y asimilar los mensajes transmitido de forma oral.

Evaluación:

Nuestra evaluación la decidimos sobre una ponderación de 20 ptos.

Cronograma de Actividades

DIA ACTIVIDAD PONDERACIÓN
10/06/09 Actividades, juegos diagnostico. 5 ptos
22/06/09 Técnicas de la escucha 5 ptos
25/06/09 Estrategia 10 ptos

Libro de Registro.




Barquisimeto, 10 de Junio del 2009

Nuestra primera visita a la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.

Hoy es nuestro primer día de encuentro con la niña Victoria. Es una niña sociable, distraída y presenta desinterés por los estudios.

Sin embargo logramos llamar su atención a través de juegos y canciones.

Hoy obtuvimos el diagnostico gracias a la profesora Marielena y la colaboración de victoria.


Barquisimeto, 22 de Junio del 2009

Segundo encuentro en la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.

Hoy es nuestro segundo encuentro con Victoria, aplicamos temas sobre como evoluciona el cuerpo humano a través del crecimiento.

Mostró mucho interés y realizó muchas preguntas.


Barquisimeto, 25 de Junio del 2009

Tercer encuentro en el “Parque del Este”.

Hoy nos dirigimos al parque y fue ahí donde aplicamos nuestra estrategia.

Consideramos que la estrategia aplicada fue muy significativa para ella y para nosotros ya que logramos el objetivo deseado y nos sentimos muy satisfechos por estas experiencias obtenidas.


Secuencias Didacticas del Habla.

Proceso de Enseñanza – Aprendizaje del habla.


Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras habladas.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás

A medida que el niño va escuchando articula palabras y las une con otras, el niño sale de su incomunicación primaria y puede comunicarse con sus semejantes.

El lenguaje hablado tiene un papel muy importante en el proceso de socialización, pues permite un intercambio e interrelación continua entre los individuos.

Por medio del lenguaje el niño se encuentra ante la posibilidad de reconstruir, mediante el relato, sus acciones pasadas y anticipar sus acciones futuras en forma de representación verbal.

Marco Teórico.

Según Flavell, el lenguaje es el vehiculo de los conceptos y de las nociones que pertenecen a todo el mundo y que refuerzan el pensamiento individual en un amplio sistema colectivo.

Primero es la idea, la imagen, el sentido, y luego la palabra. El lenguaje es el resultado no solo de los factores de madurez fisiológica y psicológica del niño, sino también de la interacción con el contexto social que lo rodea.

Diagnostico.

El lenguaje oral juega un papel fundamental en nuestras vidas ya que a través de el expresamos nuestras ideas y sentimientos, relacionándonos así con la sociedad. Con la finalidad de conocer el nivel de expresión de la niña María de 6to grado sección “A”, se llevo a cabo una actividad llamada exprésate en la cual niña presento y contó sus gusto, hablo de su familia entre otros aspectos.

Con esta actividad se pudo detectar que la niña María, presenta gran dificultad para expresarse, ya que no pronuncia las palabras correctamente lo que crea barreras en su comunicación así como también carece de un buen léxico. Por tal motivo se realizaron unas series de actividades y estrategias para logra que María enriquezca su vocabulario y se exprese adecuadamente.

Hablo, Transmito y Creo.

Objetivo general:

Lograr que la niña María exprese con propiedad, fluidez, precisión, y originalidad sus ideas, en forma oral.

OBJETIVO ESPECIFICO:

Realizar actividades dinámicas y participativas.
Permitir que el niño exprese sus necesidades con libertad.
Respetar sus opiniones.
Propiciar un ambiente de confianza.


CONTENIDOS:

Libros de Oratoria.
Estrategias para enriquecer el vocabulario.
Aspecto que implica la realización del lenguaje oral.
Cuentos Populares.

Recursos físicos o digitales:

Hojas.
Lápiz.
Micrófono.
Cámara digital.

Actividades:


Inicio:

Se realizaron Trabalenguas y canciones.


Desarrollo:

Aplicamos a través de juegos los contenidos del lenguaje oral.

CIERRE:

Cerramos con conclusiones de la importancia de nuestro lenguaje oral.

Estrategia:

Victoria nos contó que ella se proyecta hacia el futuro como una gran periodista. Fue de allí donde surge la idea de aplicar la estrategia a través de una dramatización; es decir ella es una gran periodista y esta realizando una conferencia sobre como enriquecer nuestro vocabulario. Para ello debió prepararse; utilizar un lenguaje técnico, y expresarse correctamente.

A través de esta dramatización María comprende la importancia de hablar correctamente para poder transmitir lo que pensamos e imaginamos.

Evaluación:

Nuestra evaluación la decidimos sobre una ponderación de 20 ptos.

Cronograma de Actividades

DIA ACTIVIDAD PONDERACIÓN
10/06/09 Actividades, juegos diagnostico. 5 ptos
22/06/09 Técnicas de la escucha 5 ptos
25/06/09 Estrategia 10 ptos


Libro de Registro.




Barquisimeto, 10 de Junio del 2009

Nuestra primera visita a la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.

Victoria es una niña alegre y sociable, hoy demostró interés por participar en nuestras secuencias didácticas.

A través de una entrevista con la profesora Rosaura obtuvimos el diagnostico.


Barquisimeto, 22 de Junio del 2009

Segundo encuentro en la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.

Hoy es nuestro segundo encuentro con María, aplicamos temas sobre como enriquecer nuestro vocabulario y la importancia de trasmitir de forma oral y correcta una información.

María mostró interés y participo con mucha iniciativa y creatividad


Barquisimeto, 25 de Junio del 2009

Tercer encuentro en el “Parque del Este”.

Hoy nos dirigimos al parque y fue ahí donde aplicamos nuestra estrategia.

María se identifico con la dramatización, nos cuenta que ha sido muy significativa para ella porque la ayudo a comprender que realmente quiere ser periodista pero que para ello es necesario tener un buen léxico y que debe de estudiar mucho para lograrlo.

Para nosotros fue muy significativo y ha sido una experiencia inolvidable y productiva para nustra profesión.

Conclusión.

A través de estas experiencias obtenidas en estas secuencias didácticas concluimos que como docentes debemos ser observadores; siempre atentos al proceso, respetuosos, afectuosos, sinceros, flexibles, considerar los puntos de vistas del niño, aceptar sus opiniones, aprender con ellos y ser muy pacientes.

A la hora de evaluar es necesario Tomar en cuenta que el niño es capaz de pensar, sentir y constatar un hecho o un resultado de un proceso vivencial. Nuestras actividades y estrategias están dirigidas a respetar, considerar y valorar al niño. Por lo tanto le brindamos confianza y sobre todo libertad.

Nuestras estrategias han sido creadas por los niños y orientadas por nosotros con la finalidad de integrarlo y darle libertad en su proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro lenguaje.

Estamos satisfechos con los resultados obtenidos porque han sido aprendizajes significativos para ellos y para nosotros.

Agradecemos a la U.E,E “ANDRES ELOY BLANCO” y sus profesoras Gertrudis, Rosaura, Marielena por su valiosa colaboración y en especial a todos los niños que formaron parte de nuestras secuencias didácticas.

Referencias.


Manual Básico del docente – Enciclopedia 2003 Editorial Cultura Popular Madrid.

http://www.eumed.net/libros/2007c/322/secuencia%20didactica.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

http://www.mitecnologico.com/Main/LenguajeOral

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_escrito

Actividades Realizadas.






















Secuencias Didácticas de Lectura y Escritura









República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Núcleo-Barquisimeto






















Participantes:
Rosa Rodríguez 14.826.105
Juan Sivira 16.585.996 Materia: Lengua II Facilitadora: Irene Zerpa
SECCIÓN: “A”





Barquisimeto, Junio del 2009.


Introducción.


Las secuencias didácticas son actividades progresivas, flexibles, dinámicas, participativas y facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje en el niño.

Además es una buena herramienta que permite analizar e investigar la práctica educativa.
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
- Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
- Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
- Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
- Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
- De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.

Por tal razón decidimos aplicarlas a niños (as), que presentan situaciones no deseadas en el proceso de lectoescritura, habla y escucha.

A través de estas actividades progresivas vamos a enseñar lo necesario y suficiente para el progreso del niño y de nosotros, ya que los mejores maestros son los niños (as) y juntos construimos el conocimiento; lo vamos hacer mediante estrategias didácticas que inculquen educación, valores, principios, y cubran todas las necesidades requeridas por los participantes de las secuencias didácticas.

Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Lectura

La lectura constituye el aspecto comprensivo del lenguaje escrito. Su objetivo fundamental es capacitar al niño para captar de un texto escrito, las ideas que el autor a querido comunicar.

Además de este objetivo fundamental de comprensión, hay otros aspectos que convienen atender al desarrollo de la capacidad lectora:

- Agrado por la lectura.
- Saber utilizarla.
- Despetar el gusto estético.

Para lograr estos objetivos, es preciso cumplir con ciertas cualidades o características de la lectura, como la adquisición de:

- Cierta velocidad al realizarla.
- Fluidez.
- Expresividad.
- Actitud Crítica.

El desarrollo de la capacidad lectora en el nivel básico, (primaria y secundaria) constituye uno de los pilares fundamentales en toda la formación del estudiante.

Marco Teórico.

Según Baldini, “leer no significa simplemente pronunciar un conjunto de sonidos de manera sucesiva, sino más bien asociar signos y sonidos a ideas precisas, a elementos de la experiencia personal”.

Asociar signos – sonidos – significados – experiencias, son tres momentos esenciales del proceso de la lectura. Esta asociación no es fácil de lograrse inmediatamente en los estudiantes, ha considerarse como un objetivo de manera gradual, sistemática e intencional.

Uno de los aspectos del lenguaje que mayores dificultades ofrece al docente y al alumno, es el proceso de lectura; por esta razón, el maestro al planificar las actividades referentes a este texto, debe tomar en cuenta los siguientes principios.

a) Las actividades de lecturas deben ser programadas de manera que lleven implícitos el logro de aprendizajes significativos; que respondan a experiencias, necesidades y curiosidad de los estudiantes, de tal forma que le resulten atractivas.
b) El desarrollo de la capacidad lectora se logra en forma progresiva; las actividades para promoverlo deben ser programadas de manera gradual y sistemática.
c) El avance en el dominio en la lectura se logra mediante la practica constante es el ritmo de la aprendizaje es diferente en cada individuo y material que se emplee en el proceso de lectura es un factor de suma importancia; por consiguiente, debe ser cuidadosamente seleccionado de acuerdo a las características de los alumnos.

Diagnostico.


Con la finalidad de evaluar el proceso de lectura en los niños de 3 grado sección “B” de la Unidad Educativa Andrés Eloy Blanco, se llevo a cabo una actividad llamada Leer es un Placer, en la cual los niños participaron con la lectura de un cuento.

En esta actividad se pudo detectar que el niño Pedro de 9 años de edad, no posee un buen dominio en la lectura, ya que no utiliza los signos de puntuación, no pronuncia las palabras de forma adecuada, entre otros aspectos que hacen que su lectura no sea fluida, lo cual ha venido dificultando su proceso de aprendizaje. Cabe destacar que esta dificultad amerita de gran atención ya que leer al igual que escribir, es la base fundamental en el proceso de estudio. Por lo tanto se realizaron una serie de actividades y estrategias para ayudar a pedro en su proceso de aprendizaje de lectura, tomando en cuenta que su ambiente familiar no contribuye a estimularle interés por la lectura.

El Mundo Mágico de la Lectura.




Objetivo General:

Lograr que Pedro obtenga un aprendizaje significativo en el dominio de la lectura, a través de actividades progresivas que faciliten su proceso de enseñanza-aprendizaje propiciados en un clima de confianza, participación y respeto.


Objetivo Específicos:

-Fomentar la lectura a través de cuentos, referencias bibliografiítas y juegos.
-Realizar actividades de lecturas dinámicas y participativas.
-Enseñar al niño las técnicas y niveles de lecturas.


Contenidos:

¿Que es la Lectura?
Objetivo de la Lectura.
Técnicas de Lectura.
Cuentos Populares.
Técnicas de relajación.

Recursos Físicos y Digitales:

Libros.
Hojas Blancas.
Marcadores.
Lápices.
Cámara fotográfica.

Actividades:

Inicio:

Realizamos un juego el cual consiste en identificar rápidamente figuras geométricas y encontrar caminos con la finalidad de ejercitar la discriminación visual y los movimientos oculares a la vez que de coordinación motora.






Desarrollo:

El niño desarrollo una lectura de comprensión y formulo preguntas acerca de lo leído al público presente.

Cierre:

Realizó un dibujo referente a la lectura desarrollada.

Estrategia:

Consideramos que toda estrategia debe adecuarse a la necesidad, madurez y contexto del niño, es por ello que en mutuo acuerdo con el niño Pedro decidimos aplicar nuestra estrategia en un parque recreativo con la finalidad de que él se sienta libre y despierte su imaginación; ya que es necesaria para desarrollarla.

Érase una vez un niño llamado Pedro. Él vivía en un bosque llamado “EL MUNDO MÁGICO DE LA LECTURA” sus amigos y él se comunicaba a través de narraciones fluidas y claras.

En este bosque habitaba un malvado duende llamado “EL DUENDE DEL MUNDO MÁGICO DE LA LECTURA”.

Éste duende siempre estaba atento a las lecturas de los niños ya que si era incorrecta el tenia derecho de llevárselos y dejarlos incomunicados. Siendo la lectura la única manera de ellos comunicarse y expresar sus sentimientos, emociones y preocupaciones.

Pedro ya había perdido a dos de sus amigos porque sus lecturas eran incorrectas, por lo tanto se preocupo y busco ayuda con los educadores Rosa y Juan que vivían al norte del bosque, los cuales les ayudaron mediante técnicas de lectura, juegos y cuentos populares a lograr una lectura fluida y exitosa.

Luego de su preparación llegó al centro del bosque y leyó correctamente y muy fuerte que logro atemorizar al malvado duende y recuperar a sus amigos.

Para los niños la imaginación juega un papel importante en su contexto, es por ello que nosotros decidimos entrar en ese mundo imaginario y aplicar técnicas de lectura para lograr en pedro un aprendizaje significativo y totalmente diferente al proceso de enseñanza-aprendizaje que ha estado recibiendo.

Cabe destacar que La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad de crear mundos fantásticos íntimos y propios donde el sujeto es generalmente el protagonista y donde no existen ni límites ni restricciones de ninguna clase para el impulso de su libertad. Fundamentalmente consiste en formar representaciones de objetos, cosas situaciones o afectos, entre otros. En ausencia de esos objetos o cosas.


Como educadores debemos ser innovadores, creativos y sobre todo tomar en cuenta las necesidades y experiencias del niño a la hora de planificar estrategias y actividades, ya que él es el protagonista de nuestra labor educativa.










Evaluación:

Nuestra evaluación la decidimos sobre una ponderación de 20 ptos.



Cronograma de Actividades

DIA ACTIVIDAD PONDERACIÓN
10/06/09 Actividades, juegos diagnostico. 5 ptos
22/06/09 Técnicas de la lectura 5 ptos
25/06/09 Estrategia 10 ptos


Libro de Registro.

Barquisimeto, 10 de Junio del 2009

Nuestra primera visita a la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.

Hoy es nuestro primer día de encuentro con el niño Pedro nos presentamos y creamos un ambiente agradable y de confianza a través de juegos y el dialogo.

Al principio se mostró nervioso desconfiado pero a medida que conversamos y compartimos nos dio luz verde para conocerlo e investigar un poco sobre su entorno familiar, social, escolar y afectivo.

Fue así como obtuvimos el diagnóstico y nos ganamos la simpatía del niño.


Barquisimeto, 22 de Junio del 2009

Segundo encuentro en la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.

Hoy es el segundo día de encuentro con el niño Pedro tuvimos la oportunidad de aplicarle técnicas de lectura.

Pedro esta vez participo con mayor confianza y mostró interés hacia la lectura.


Barquisimeto, 25 de Junio del 2009

Tercer encuentro en el “Parque del Este”.

Hoy es el tercer día de encuentro con el niño Pedro. Esta vez salimos de la unidad educativa y nos dirigimos al parque, mostró entusiasmo, interés y animo para realizar las actividades.

Cabe destacar la participación de otros niños en este tercer encuentro.

Consideramos que la estrategia aplicada fue muy significativa para él y para nosotros ya que logramos el objetivo deseado y nos sentimos muy satisfechos por estas experiencias obtenidas.

Secuencia Didáctica de la Escritura.

Introducción.

Se ha descubierto que los niños (as) aprenden a leer y a escribir en la medida en que se encuentran y se interrelacionan con la lengua escrita. El niño primero distingue y aprende los elementos que componen del sistema de escritura y mucho mas adelante, esta en capacidad de comprender la lectura por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura.

Se ha determinado que el niño aprende a leer y a escribir de manera similar a como aprende a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe.


Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Escritura.


La expresión escrita requiere del dominio de tres aspectos:

a) La materialización de los signos gráficos (Escritura) en forma legible y rápida. Esta habilidad implica el logro de cierta destreza psicomotriz.
b) La representación correcta de los signos gráficos, y según las convenciones del lenguaje escrito: Ortografía.
c) La redacción propiamente dicha, que debe ser:

- El resultado de una elaboración personal a partir de experiencias, ideas y conocimientos previos.
- Sustentada en la necesidad de comunicar algo para que sea captado por los demás.
- Realizar con orden, claridad, precisión y originalidad.

Al promover la expresión escrita, ha de estar presenta la finalidad de desarrollar en forma integrada estos tres aspectos: Escritura, Ortografía, Redacción y si es posible otras formas de representación graficas que ilustren el contenido que se desea comunicar.

Mediante el desarrollo del aspecto mecánico de la escritura, primer momento de la expresión escrita, se pretende dotar al niño de la habilidad que le permita representar signos con rapidez y claridad.

De igual manera que en el aprendizaje de la lectura, para la escritura, para es preciso conceptualizar primero el proceso; después, tener claros objetivos basados en esa conceptualización; y finalmente, adoptar el método apropiado para lograr los aprendizajes deseados.

En general podemos distinguir tres momentos en el aprendizaje de la escritura; preparación, dominio y perfeccionamiento.


Marco Teórico.

Mosterin parte de la consideración del lenguaje como el único código independiente de comunicación capaz de expresar todos los pensamientos, y de la escritura como código derivado, dependiente del lingüístico. Los diferentes sistemas de escritura son las diversas maneras de representar gráficamente el lenguaje.

Mientras que al leer requiere el sujeto del dominio de automatismo, ideas y experiencias para extraer el significado de un texto, en la escritura se invierte el proceso: es el sujeto, quien a partir de sus experiencias, ideas y conocimientos, produce un texto para expresar algo.

Diagnostico.

Escribir es de suma importancia para los seres humanos ya que representa el lenguaje escrito, siendo este uno de los medios más común para comunicarnos. Para que este sea comprendido debe de ser claro, preciso y sobre todo cumplir con todas las normas ortográficas las cuales darán sentido a nuestra redacción. Con la finalidad de conocer el nivel de escritura de los niños del 3 Grado sección “A”. de la Unidad Educativa Andrés Eloy Blanco, se llevó a cabo una actividad llamada Redacta tu Biografía. Con esta actividad pudimos detectar que el niño José de 8 años de edad, presenta gran dificultad en su escritura, es decir no escribe las palabras correctamente, y carece de técnicas de redacción. Con la finalidad de aportar ayuda a José se realizaron una serie de actividades y estrategias para ayudarlo en su proceso de aprendizaje de escritura.


Celu – Escritura.

OBJETIVO GENERAL:

Lograr que el niño José utilice adecuadamente la escritura, utilizando los signos de puntuación de manera correcta a través de actividades dinámicas, participativas creadas en un clima de respeto y confianza.


OBJETIVO específicos:

-Incentivar al niño a escribir correctamente.
-Realizar juegos y cuentos divertidos.
-Cumplir con las expectativas del niño.


Contenidos:
¿Qué es la Escritura?
Signos de Puntuación
Técnicas para perfeccionar la escritura.
Cuentos divertidos.

Recursos físicos o digitales:

Libros.
Papel.
Anime.
Lapiz.
Camara Fotográfica.
Pega.

Actividades:


Inicio:

Realizamos ejercicios de derivación; el niño escribió una serie de palabras que luego pronuncio y iba escribiendo al lado otras de la misma familia.
Con este ejercicio, el niño realiza tres momentos básicos del proceso básico de aprendizaje de la ortografía: Observación, Pronunciación, Escritura.


Desarrollo:

Se desarrollaron los temas sobre la escritura, signos de puntuación y la forma de expresarnos por medio del lenguaje escrito.

Cierre:

Para culminar realizamos una dinámica interactiva con los celulares.

Estrategia:

Para realizar nuestra estrategia nos basamos en el uso frecuente que el niño le da al celular.

Este aparato tecnológico es una forma de estimular al niño para que aprenda a escribir y leer pero no se puede pasar por alto el uso inadecuado de los signos de puntuación y la manera errónea de enseñar al niño sobre como escribir en el mismo.

Diseñamos unos celulares en anime donde el niño José va escribir sus mensajes de textos para su mamá.

Estos mensajes deben estar escritos de forma correcta para que el celular los pueda enviar.

Para el desarrollo de esta estrategia es necesario que el niño imagine que es un celular verdadero y que le es necesario comunicarse con su mamá.

Evaluación:

Nuestra evaluación la decidimos sobre una ponderación de 20 ptos.

Cronograma de Actividades

DIA ACTIVIDAD PONDERACIÓN
10/06/09 Actividades, juegos diagnostico. 5 ptos
22/06/09 Técnicas de la escritura 5 ptos
25/06/09 Estrategia 10 ptos


Libro de Registro.

Barquisimeto, 10 de Junio del 2009

Nuestra primera visita a la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.

Hoy es nuestro primer día de encuentro con el niño José nos presentamos y creamos un ambiente agradable y de confianza a través de juegos y el dialogo.

José es un niño muy divertido, carismático y espontáneo.

A través de una entrevista con su profesora y con las actividades realizadas obtuvimos el diagnóstico.


Barquisimeto, 22 de Junio del 2009

Segundo encuentro en la Unidad Educativa “Andrés Eloy Blanco”.

Hoy es el segundo día de encuentro con el niño José conversamos acerca de las técnicas de escrituras y compartimos textos de lectura comprensiva.
José es muy colaborador y ocurrente.


Barquisimeto, 25 de Junio del 2009

Tercer encuentro en el “Parque del Este”.

Hoy nos dirigimos al parque y fue ahí donde aplicamos nuestra estrategia con el celular. Confesamos que el niño nos sorprendió. El ambiente recreativo del parque ayudo al niño a aplicar los conocimientos obtenidos, se sintió libre y seguro.

Consideramos que la estrategia aplicada fue muy significativa para él y para nosotros ya que logramos el objetivo deseado y nos sentimos muy satisfechos por estas experiencias obtenidas.

lunes, 6 de julio de 2009

Secuencias didacticas en la escucha,escritura,lectura y oralidad

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
NÚCLEO - BARQUISIMETO











"SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA,ESCRITURA, ORALIDAD Y LA ESCUCHA"















Participantes:
Mendoza Nordalys
C.I. Nº 14.759.405
Rodríguez Yalina
C.I. Nº 17.013.984
Lengua II
Prof.: Irene Zerpa
Educación Integral




Barquisimeto, 06/07/2009




“Secuencia Didácticas para la Enseñanza de la Lectura, Escritura,
Oralidad y la Escucha”.

Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se llevan a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Son actividades progresivas o sucesivas, es decir con un orden, las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con ritmo). ¿El orden y el ritmo constituyen los parámetros de SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio-temporal distinto al aula.)?

Las secuencias didácticas, constituyen lo mas importantes de la didáctica, el aquí, el ahora, el momento en que se pone en juego el éxito o fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje, estas implican la planificación a corto plazo, acompañadas de unos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros mas generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas). De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta aspectos esenciales o propósitos generales como los siguientes:
* Indagan acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
* Asegúrese que los contenidos sean significativos, funcionales y que presenten un reto o desafío aceptable.
* Que promuevan las actividades mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
* Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
* De ser posible, que posibiliten la autoestima y la metacognición.

Las SD pueden desarrollarse en más de una clase; como por ejemplo, si tomamos el esquema anticipación, construcción de conocimientos y consolidación, como una secuencia didáctica veremos que cada una de estas etapas, que tienen diferentes objetivos pueden desarrollarse en varias clases o módulos. Es de gran importancia a la hora de preparar una didáctica, la observación que debemos dar a cada alumno en el aula, para así diagnosticar y planificar una estrategia o método didáctico para el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el conocimiento que tenemos que impartir sea significativo para cada alumno, ya que a la hora de adquirir conocimientos no son iguales.

De esta manera se observó y diagnóstico a un grupo de alumnos del 3er Grado, de la Unidad Educativa “Venezuela” ubicada en la calle 44 entre carreras 26 y 27 de la Urbanización Simón Rodríguez. La profesora Tania Rodríguez con su previa observación y conocimientos de sus alumnos, diagnosticamos en el área de las cuatros áreas fundamentales de la lingüística, distintas situaciones problemáticas de los alumnos de este tercer grado se observó que la mayoría de los alumnos tiene muy poca comunicación oral, es decir, cuando van a discutir un determinado tema o lectura son muy pocos los que intervienen, ya que no se proponen a leer con atención el tema, a si mismo a la hora de escribir se distraen y no captan bien la información y muchas veces se equivocan en copia y dictado.

Por está razón se deben buscar estrategias didácticas que ayuden ¿a los alumnos a los distintos problemas que abordan en el proceso de enseñanza? Se buscarán didácticos para enseñar a los alumnos, una nueva manera de obtener conocimientos y corregir los problemas que tienen, dándole primero una motivación de manera que los alumnos se comprometan y sientan interés, pues es así que se produce un verdadero conocimiento y experiencias para llegar a que los alumnos capten bien un conocimiento, se debe enseñar con metodologías que a los alumnos les gusten y los saquen de la rutina diaria, teniendo en cuenta las posibilidades de cada uno para así orientarlos, corregirlos y que obtengan un conocimiento significativo de lo estudiado.


Secuencias Didácticas en la Lectura

Reseña del Alumno:
En el aula de clase del 3er Grado de la “Unidad Educativa Venezuela” Sección “ ”, surgen diferentes problemas en cuanto se trata a la lectura en los alumnos, se ha tomado en cuenta un alumno de 7 años que le es muy difícil leer, por no tener interés. En este caso se actuará con cierta inteligencia para buscar solución a este problema.

Nombre de la Secuencia:
“Leyendo cuentos imaginarios”.

Objetivo General:
Motivar a la lectura, por medio de su propia motivación.

Objetivos Específicos:
ü Enseñar didáctica y metodológicamente.
ü Hacer que el alumno(a) resuelva sus dificultad.

Contenidos:
Los contenidos a utilizar para esta didáctica establecida serán propuestas y elaboradas por los mismos alumnos.

Actividad:
Elaborar un cuento producido por su imaginación y creatividad, a su criterio.

Estrategia:
Hacer una dinámica rompe hielo para que los alumnos, se motiven, está será en forma de juego y divertido; como “Ramitas al Agua”.
Luego de esta dinámica se le dará instrucciones a los alumnos de la actividad que van a realizar en este caso los “Cuentos Imaginarios”, para que luego los lean en clase y así motivarlos a leer su propio cuento y les produzca mayor interés a la lectura realizada.

Evaluación:
Es una evaluación formativa para el aprendizaje del alumno, ya que se busca es motivarlo a la lectura.

Bibliografía:
ü Enciclopedia popular 3er Grado.
ü Enciclopedia Girasol 3er Grado.
ü Wikipedia.

















Secuencia Didáctica en la Escritura

Reseña del Alumno:
En el área de la escritura, en esta edad es muy probable que los alumnos, les cueste escribir y diferenciar las letras, encontramos a varios alumnos del 3er Grado los cuales se confunden con las letras del Abecedario. Por ejemplo con la C-B-Y-LL-S-C; que son las letras mas difíciles de aprender en esa edad.

Nombre de la Secuencia:
“Letras desordenadas”.

Objetivo General:
Promover el desarrollo de la escritura.

F Objetivos Específicos:
ü Orientar a los alumnos en su escritura.
ü Hacer que diferencie cada una de las letras.
ü Fomentar el aprendizaje para que este sea significativo y productivo.

Contenidos:
Serán textos sacados de libros, revistas, periódicos, cuentos.

Actividad:
Ordenar las palabras siguientes, para que el párrafo tenga coherencia y significado.

Estrategia:
1. Se les dará el contenido, cuento, párrafo en forma desordenada para que ellos lo escriban de manera lógica y con sentido.

Alintación baceadala

al alimentación balanceada contesis ne consumir alimentos variados en candatidad adecuadas. Alimentarse bien no es merco chomu, sino variado.
Nota: Las palabras subrayadas son las que van a colocar en orden adecuado.

2. Escribe el texto en forma adecuada y con significado.

“La alimentación balanceada consiste en consumir alimentos variados en cantidad adecuadas. Alimentarse bien no es comer mucho, sino variado”.

Evaluación:
Es una evaluación cuantitativa porque se verá el grado de lógica y sentido que tiene el alumno.

Bibliografía:
ü Enciclopedia Girasol 3er Grado.
Juan Gutiérrez / Luis Rincón












Secuencias Didácticas para la Enseñanza de la Oralidad y la Escuela

Reseña del Alumno:
La mayoría de los problemas en un aula de clase en los alumnos es el de hablar y escuchar, en la U.E. “Venezuela” surge este problema en los alumnos del 3er Grado, ubicando en la parte del habla, en un alumno genera una desconfianza al momento de hablar, es mas no interviene en clase, es penoso, le da miedo con sus compañeros y maestra y es muy alejado del grupo.

Por otra parte en el fundamento del escucha se presenta un problema todo lo contrario del oral, ya que un niño presenta problemas de comportamiento, es imperativo, distraído, y con esto al momento que tiene que escuchar a su maestra y a compañeros, los distrae y no hace prestar atención a la clase, este niño fue criado en un hogar donde viven 9 niños y hacen los que ellos quieren sin prejuicios, ni buenas costumbres.

Estrategia:
Para la solución de estos problemas, se busco una dinámica divertida y creativa para que ellos y todos puedan aprender, divertirse y dejar esos problemas atrás.

Nombre de la Secuencia:
“Conociendo nuestro lenguaje”.

Contenidos:
Se le dará al niño varias opciones de adivinanzas, refranes y trabalenguas. Las cuales escogen una a su preferencia y se irán desarrollando en clase, así cuando uno esté leyendo y así deja atrás la pena, los demás estarán escuchando atentos, ya que con estos refranes, adivinanzas y trabalenguas, los niños, juegan y al mismo tiempo desarrollan su sistema lingüístico.
Objetivo General:
Es promover en los niños su lengua oral y al mismo tiempo que presenta atención y desarrolla su potencial en la escucha.

Objetivos Específicos:
ü Desarrollar su lengua.
ü Estimular su creatividad.
ü Expresarse con más claridad.
ü Saber escuchar y prestar atención.

Actividad: Competencia entre los Alumnos.
Se utilizarán libros, revistas, periódicos, guía si en las cuales aparezcan adivinanzas, refranes, trabalenguas.
ü Inicio: Se hablará de nuestro idioma (Lectura) por parte del profesor.
ü Desarrollo: La actividad de recopilación.
ü Cierre: Se hará una series de preguntas por las cuales los niños responderán de manera de conclusión.

Preguntas: Uso del Lenguaje en su Localidad.
1. ¿Se utilizan expresiones o palabras típicas en tu región? ¿Cuáles? ¿Qué Significan?
2. ¿Conoces algún juego entre localidad, en que se utilice el lenguaje? ¿Cuál? ¿Cómo se juega?
3. ¿El escucha es importante para estas actividades? ¿Por qué?
4. Imita un personaje, sin usar palabras (mimo) real o fantástico y haz que tus compañeros los adivinen.

Evaluación:
Cualitativa.

Bibliografía:
Enciclopedia Girasol 3er Grado. Juan J. Gutiérrez / Luis E. Rincón

Secuencias didacticas como parte del lenguaje creativo

República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Barquisimeto- Estado Lara


Secuencias Didácticas


Participantes:
Vega Sara C.I 203480581
Casamayor Carmen C.I 9609302
Facilitadora: Irene Zerpa
Curso: lengua II
Educación integral “A”




Barquisimeto, 06-07-2009







Introducción
El proceso de enseñanza- aprendizaje viene dado por una serie de métodos y técnicas que permiten tanto al docente como al estudiante avanzar en las posibles dificultades que se presenten.
En este sentido las secuencias didácticas constituyen una forma de planificar diversas actividades las cuales significan el fortalecimiento del proceso de aprendizaje, por tal motivo, la misma deben aplicarse en una forma ordenada, es decir, siguiendo cuidadosamente su ejecución, para evitar así el fracaso, de igual manera las secuencias didácticas necesitan estar acompañadas de diferentes recursos al momento de realizar las actividades propuestas para mejorar la adquisición del aprendizaje en los estudiantes.




Diagnostico
El siguiente estudio fue realizado en la Unidad Educativa estadal “María Concepción Palacios”. Ubicada en la avenida principal del Barrio José Gregorio Hernández, al oeste de Barquisimeto estado Lara.
Para llevarlo a cabo se tomo como muestra el 3er grado del turno de la mañana sección “B” a cargo de la docente Ana Torres, el cual cuenta con una matrícula de 30 niños, 12 hembras, 18 varones, en donde se pudo evidenciar que en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje existen niños que aun se encuentran en la etapa de inicio de la escritura, lectura, el habla y la escucha, por tal motivo se hace necesario acudirá diversas estrategias que ayudan a fortalecer las dificultades encontradas específicamente en dos estudiantes, ambos de 10 años.


Lectura y escritura

Diagnostico
Durante las observaciones realizadas se pudo evidenciar que los niños Ángel Ponce y Yusmary Perozo pertenecientes al 3er grado, sección “B” presentan dificultad en la lectura ya que leen en forma silábica y no de manera global, al igual que al momento de identificar sonidos y palabras confundiendo algunos de ellos. En relación a la escritura se encontró lo siguiente, que al escribir, pocas veces están completan las palabras por lo cual hay que reforzar la presentación grafica.
Objetivos:
Objetivo general:
Fortalecer el proceso de escritura y lectura en los niños seleccionados en el 3er grado, sección “B” de la U.E.E “María Concepción Palacios”.
Objetivos específicos:
Desarrollar actividades en el aula y fuera de ella para fortalecer las dificultades.
Realizar estrategias con diversas secuencias didácticas.
Promover actividades para mejorar el proceso de la lectura y escritura.


Secuencias didácticas

Nombre
La cajita mágica
Inicio:
A cada uno se le entrego una cajita que contenía una serie de figuras y una lectura.
Desarrollo:
Se les mostro una cajita y se les como es la secuencia, la cual consiste en que la destaparan seguidamente leerán una lectura y asociaran las palabras claves con las figuras y luego deberán pegarlas a un lado de las palabras.
Cierre:
Para culminar se realizo un juego en donde cada uno diría una de las palabra claves y con ella formaríamos una oración (con ayuda del encargado).
Recursos:
Figuras.
Cajita
Lectura
Pega.




Nombre:
Modelando sonidos con plastilina:
Inicio:
Se explica la secuencia a los niños, se mostraran las diferentes palabras, y se le entregaran las plastilinas y hojas en blanco.
Desarrollo:
Se entregaran las hojas escritas con diferentes palabras, donde ellos la tienen que leer, después silábica y por último global, las mismas las tienen que rellenar con plastilina de colores al final.
Cierre:
Se aplica una dinámica donde cada uno debe pronunciar la palabra y el color de la plastilina usado.
Recursos:
Hojas de papel bond.
Plastilinas.


Nombre:
Leo, escribo y aprendo
Inicio:
Se explico la secuencia a seguir, a cada uno se le entrego una lectura (poema) y una hoja en blanco.
Desarrollo:
Se le entrego una hoja en blanco y otra con un poema, luego se lo dictaría al compañero y así viceversa.
Cierre:
Se realizo una actividad en base al poema, en donde deletrearon el nombre del poema.
Recurso:
Poemas
Hoja en blanco.
Lápiz
Borra.




Oralidad y escucha

Diagnostico

Durante las observaciones se pudo evidenciar que los niños en estudio, Ángel Ponce y Yusmary Perozo con respecto a la oralidad y la escucha, manifestaron dificultad en relación a la atención presada cuando se les habla, el tono de voz al conversar, así como también dar continuación oral al tema ya sea cuentos o cotidianidad.
Objetivos:
Objetivo general:
Incentivar a los estudiantes mediante secuencias didácticas a la expresión oral y al escucha.
Objetivos específicos:
Establecer mediación oral a través de actividades como interrelaciones o interacción personal.
Desarrollar la expresión oral y la escucha mediante cuentos, historias y poemas.


Secuencias didácticas
Nombre:
Conversando me divierto.
Inicio:
Para comenzar se les explico en qué consiste un conversatorio y se les entrego una lectura.
Desarrollo:
Se les leyó un cuento que tiene por nombre “Pedrito el de los zapatos rotos” sobre esta lectura se realizo un conversatorio en donde ellos, dirían con sus propias palabras, su opinión y como se sentirían si llegasen a estar en esa situación.
Cierre:
Se les realizo una actividad la cual tiene por nombre “deshojando el repollo”.
Recurso:
Lectura ( cuento)


Nombre:
Escucho y pinto
Inicio:
Se les entrego una hoja en blanco y pintura al frio y luego se les fue dando las instrucciones.
Desarrollo:
La encargada debería leerles a los niños un poema y seguidamente ellos escucharían porque luego de terminar la lectura los niños escribirían en la hoja, algunas palabras que les gustaran y pintarla con pintura al frio.
Cierre :
Para culminar se realizo el juego de “la ensalada”, en donde se diría una letra y ellos responderían con una palabra que comience por esa letra.
Recurso:
Hoja en blanco.
Pintura al frio.
Pañitos.
Taza con agua.


Nombre:
Hablar para saber.
Inicio:
Se les explica la actividad y se trabaja al aire libre.
Desarrollo:
La actividad consiste en hablar lo que se había realizado en el tiempo que estuvieron trabajando, mediante una serie de preguntas que ellos responderían y así interactuaran.
Cierre:
Para culminar realizamos un juego donde aprenderían a conocer las partes de su cuerpo que tiene por nombre “lámpara de Aladino”.



Anexos


Pedrito el de los Zapatos Rotos
Había una vez un niño que se llamaba Pedrito, el cual vivía con su mama y sus cuatro hermanos.
Pedrito estudiaba quinto grado en la escuela María Concepción. Su mama trabajaba de domestica, no tenía mucho dinero, por eso Pedrito tenía que asistir a clase con zapatos rotos, pero en el salón todos los niños se burlaban de Pedrito y se reían a carcajadas.
¡Miren a Pedrito tiene los zapatos rotos!
¡Ja, ja, ja!
Pedrito se sentía muy triste a pesar que le gustaba mucho la escuela y sacaba las mejores notas de su sección.
Pedrito asistía todos los días a clase y soportaba las burlas de sus compañeros. Pero un día Pedrito pensó, me voy a parar cuando me estén haciendo burlas y les voy a preguntar “si tener los zapatos rotos ¿me hace ser diferentes a ellos?, ¿acaso no soy persona también?”





Bibliografía
Poesía de América latina para niños (poemas con sol). Edición Mabel Morillo, cuarta edición 2003, impreso en colombia por quebecor world. Editorial norma.

Secuencias Didacticas para la lectura, escritura, oralidad y escucha

Las secuencias didácticas (SD) son actividades realizadas de manera progresiva que sirven para solucionar problemas anteriormente diagnosticados e implicarán una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros principales de ellas. Incluso, algunas pueden ser propuestas y realizadas tanto dentro del aula de clase como fuera de él (cines, parques, paseos, museos, etc.). Las SD se orientan al desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreducible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje. Para poder llevarlas a cabo es fundamental seguir tres pasos:  Diagnóstico  Planificación  Desarrollo Esto permitirá que se pueda llevar un control para su buen desenvolvimiento y que tenga resultados satisfactorios. Las SD constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. Implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explícitos algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas). Durante su planificación es imprescindible asegurarnos que los contenidos que se trabajarán sean significativos y que estimulen. Dependiendo de los resultados que se vayan viendo durante la ejecución de las mismas, estas pueden ir cambiando debido a su flexibilidad. De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:  Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos  Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable  Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales  Que estimulen la autoestima y el autoconcepto  De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar varias fases en una secuencia didáctica:  Presentación: ésta tiene diversos propósitos, como despertar en los alumnos el interés o la necesidad de aprender los contenidos que se pretenden enseñar en la lección. En esta fase de motivación se puede dar una actividad de lluvia de ideas. Así mismo, otro propósito de estas actividades es activar los esquemas de conocimiento que el alumno tiene del tema, hacer que recuerde sus conocimientos lingüísticos o que evoque sus vivencias personales.  Comprensión: en ésta se le propone al alumno que procese información lingüística mediante la observación de determinados fenómenos lingüísticos y la reflexión sobre reglas gramaticales y del uso de la lengua. El conocimiento que adquiera el alumno en estas actividades le permitirá realizar satisfactoriamente las actividades que encontrará en fases posteriores. Esta fase también puede consistir en que el alumno comprenda textos en los que obtendrá información sobre un tema que necesitará en actividades posteriores.  Práctica o ejercitación: se invita a los alumnos que practiquen las distintas destrezas lingüísticas, o algunos componentes de los sistemas lingüísticos (gramática, funciones comunicativas, vocabulario, fonología, etc.). Los ejercicios de ésta fase son de producción, aunque el grado de creatividad que pueden demandar al alumno puede ser variable. En esta pueden haber actividades que propongan al alumno que practique un elemento lingüístico concreto usando la lengua de una forma no comunicativa. En éste caso, los alumnos usan la lengua sin transmitir información nueva, es decir, sin comunicar. De hecho, algunos ejercicios pueden ser incluso de repetición y mecánicos, mientras que otros pueden ser de resolución cerrada. Estos ejercicios les brindan la oportunidad de usar la lengua centrando su atención en su forma y en sus reglas, con el propósito de que adquiera una habilidad que pueda poner en práctica en futuras situaciones de comunicación. Algunas actividades de aprendizaje en ésta fase de ejercitación también pueden ser comunicativas si el alumno aporta información que los compañeros desconocen, aunque lo hace usando un repertorio de formas lingüísticas reducido y predeterminado.  Transferencia: consiste en una o varias actividades que representan el punto culminante de una secuencia y por tanto, suponen el estadio final de un proceso de preparación y desarrollo. Se trata de actividades comunicativas y de respuesta abierta que demandan al alumno un importante componente de creatividad. Son actividades de aplicación de lo aprendido del tipo juego teatral, narraciones, encuestas, debates, resolución de problemas, elaboración de informes, etc. Para poner en práctica algunas SD, primero tuvimos que realizar un diagnóstico en una comunidad estudiantil, el cual lo hicimos en la “Escuela Bolivariana Terepaima” que se encuentra ubicada en las riberas del Río Turbio, Barrio Brisas de Macuto, Av. Uruguay entre Av. Vargas y Av. Hermano Nectario María (Av. Ribereña), habitada antiguamente por los indígenas pertenecientes a la tribu del gran guerrero “Cacique Terepaima”. La cual por decreto Nº 119 del Gobernador Dr. Froilán Álvarez Yépez del 7 de octubre de 1958, publicado en Gaceta Oficial 1557 del 31 de octubre, se creó la Escuela Estadal Unitaria Nº 38, bajo la instrucción de la Maestra Luduvina Álvarez de Meléndez, pionera fundadora de dicha institución quien bajo los árboles de Naranjillo enseñaba a leer y escribir a los niños de la comunidad. Luego pasaron a recibir clases en una casa de alquiler que era propiedad del Sr. Ramón Pompilio. Para el año 1962 la Escuela comienza a funcionar en sede propia en el Sector Concha Acústica de la Av. Uruguay dirigida en ese entonces por la Maestra Pastora de Zamora. Esta Escuela ha sufrido varias transformaciones, luego pasó a ser de Escuela Unitaria a Escuela Primaria, después Escuela Básica practicando en ella el Proyecto Regional Escuela Participativa. Y a comienzos del 2001 adquirió el título de Escuela Bolivariana. Por ser Escuela Bolivariana, los niños que estudian ahí, disfrutan de clases desde las 8:00 a.m. hasta las 4:00 p.m., en ella se les da a los niños, profesores y demás personal obrero y administrativo su desayuno, almuerzo y merienda. La escuela cuenta con 8 aulas de clase (Pre-escolar, 1er. grado, 2do. grado, 3er. grado, 4to. grado, 5to. grado, 6to. grado y el aula audiovisual), tiene un espacio al aire libre para que los niños puedan disfrutar durante la hora del recreo, cada aula cuenta con sus mesas y sillas tanto para el(la) maestro(a) como para los(las) alumnos(as), está un comedor donde preparan la comida que consumen, la dirección y sub-dirección, y también un espacio destinado para los docentes en las horas de descanso. En nuestro caso, trabajaremos con los niños inscritos en el 4to. grado de dicha institución, que está integrado por un total de 24 estudiantes (10 hembras y 14 varones), en el transcurso del tiempo que estemos allá tendremos la ayuda de la Prof. Marbella Noriega que es la Docente encargada de este grado. Durante el tiempo que hemos compartido con estos niños, notamos que presentan problemas en cuanto a atención, concentración, lectura, comportamiento y escritura. Por ello, vamos a colaborar con la Prof. Marbella Noriega en la enseñanza de algunas de estas áreas en las que presentan deficiencias, con la finalidad de poder ayudarlos a superarlas. Los problemas que estos niños presentan son por distintas razones, ya que algunos no tienen la debida motivación en su casa, otros presencian violencia en sus hogares y eso es lo que demuestran con los demás, también está presente el hecho de que no traen buena preparación de grados anteriores y eso le dificulta el trabajo a la docente que los tiene a cargo este período. Debido a que las deficiencias de estos niños son por causas distintas, no todas las técnicas que apliquemos para ayudarlos servirán para todos, por ello trataremos de realizar varias actividades en las que podamos abarcar las necesidades de la mayor parte de ellos o si es posible abarcarlas en su totalidad. En conjunto con la Prof. Marbella Noriega hemos decidido hacerlo mediante la práctica de didácticas y dinámicas en su gran mayoría, ya que así podrán sentirse más interesados y motivados para participar, estar atentos y aprender; sin abandonar la parte teórica, pero mostrándosela de una manera mas agradable y divertida y no se torne en algo tedioso para ellos, porque mientras más logremos captar su atención e interés, mejores resultados tendrá la práctica de dichas actividades en ellos. La mayoría de los niños que estudian en esta escuela, son de bajos recursos económicos y viven en hogares con mucha necesidad, por ello nos sentimos con el deber de prestarle toda la ayuda que esté en nuestras manos para que en un futuro sean niños de bien, estudiados, con conocimientos y puedan sacar nuestro país adelante ya que ellos son el futuro de Venezuela. Además esta convivencia con ellos nos permite poner en práctica lo que hemos aprendido en las aulas de clase de nuestra Universidad y así crecerán nuestros conocimientos porque “la experiencia es la madre de las enseñanzas” y además también aprenderemos de la experiencia y los consejos que nos pueda dar la Prof. Marbella Noriega adquiridos en sus años de servicio docente. LECTO-ESCRITURA Diagnóstico: En el área de lecto-escritura trabajaremos con una niña llamada Mariby Dayana Mendoza Brito de 10 años de edad, nacida el 14 de abril de 1999; ella vive en la Av. Uruguay con callejón 20; junto con su mamá, papá, hermana, tía y abuela; en estos momentos su madre está embarazada y ella es la mayor de dos hermanas. Nos comentó que en su casa generalmente hace sola sus tareas y de vez en cuando la ayudan su mamá y su tía, y en sus momentos libres juega y ve televisión, además mencionó que de vez en cuando lee el periódico. Al compartir en clase y luego al conversar con ella a solas, pudimos notar que es una niña a la cual le falta motivación tanto de parte de ella misma como de parte de su familia, y esto es lo que le trae problemas en el área de la lectura y la escritura. También presenta problemas de atención, ya que al momento de recibir instrucciones tiende a distraerse y cuando debe dar una opinión personal sobre algo frente a otros niños se deja influenciar por los demás y no demuestra criterio propio. Nombre de la secuencia: Descubre y Crea Objetivos: General:  Reconocer palabras mediante imágenes y así redactar textos Específicos:  Reconocer imágenes y nombrarlas a cada una  Redactar textos mediante palabras claves  Ubicar y resaltar palabras claves dentro del texto  Leer dicho texto creado Contenidos:  El Vocabulario: que sabemos que es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma en específico, y que generalmente según su nivel de instrucción, este puede ser más amplio. Esto es lo que queremos lograr con Mariby, que mediante el uso de imágenes, pueda buscar la mayor cantidad de palabras que coincidan con ésta y luego decidir cuál es la correcta, así al tener mayor uso de palabras, puede ampliar su vocabulario y aprenderá a expresarse de mejor manera.  La Ortografía: que no es más que las normas que debemos seguir para poder hacer un buen uso de letras, palabras y signos de puntuación en la escritura. Mediante la redacción de un texto de su propia imaginación, Mariby podrá mejorar su ortografía ya que tendrá un mejor uso de los signos de puntuación y de acentuación.  La Interpretación: es expresar o traducir (de manera escrita, dibujada, hablada, etc.) lo que se ha comprendido de un material dado. Es una actividad muy importante, porque en muchas áreas de nuestra vida es necesario hacerlo, sin embargo, para hacerlo se debe estar muy pendiente y concentrado para poder hacer la interpretación correcta del material proporcionado, en lugar de dar a entender todo lo contrario a lo realmente deseado. Debido a que esta actividad es tan importante en nuestra vida, también queremos lograr que así Mariby aprenda a interpretar mediante dibujos o imágenes y así con la práctica, sea algo a lo que esté acostumbrada.  La Creatividad: es ese grado de invención que todos las personas tenemos, es la generación de nuevas ideas mediante imágenes, palabras, escrituras, etc. Mariby al tener que crear o redactar un texto creado por ella utilizando ciertas palabras claves, la ayudará a desarrollar esta capacidad de inventiva poco a poco. Recursos:  Papel  Colores  Dibujos  Lápiz  Borra  Crucigrama Estrategia: Es un juego didáctico pasivo a modo de crucigrama mediante el cual la niña, con la ayuda de nosotros como facilitadores, deberá llenar las casillas con los nombres respectivos de cada dibujo. Luego de colocar todos los nombres, pasará a redactar un texto de cualquier tipo, tomando como guía las palabras encontradas en dicho crucigrama, al terminar con esta parte de la actividad deberá resaltar o subrayar las palabras claves y al final realizará la lectura del texto creado por ella misma. Actividades:  Inicio: Conversamos con la Profesora Marbella Noriega para que nos dijera el nombre de 2 de los niños de toda la sección que tuvieran mayor facilidad en cuanto a la lectura y la escritura. Los cuales eran: Camila Subero y Daniel Sequera.  Desarrollo: llamamos en primer lugar a Camila (aparte del resto de los niños) para tomar un tiempo estimado en el que se puede realizar la actividad programada, y por tener habilidades en estas áreas, puedo hacerla en sólo 7 minutos. Después llamamos a Daniel que también es hábil en las áreas de la lectura y la escritura y al igual que Camila, la realizó en un tiempo de 7 minutos. Ya teniendo un tiempo estimado para la actividad, procedimos a llamar a Mariby Mendoza, la cual tiene gran deficiencia en las áreas de la lectura y la escritura y al realizarla duró un tiempo de 13 minutos.  Cierre: hablamos con los 3 niños que realizaron la actividad, ellos nos expresaron que les agradan mucho este tipo de trabajos, que se les hizo mas fácil realizarlo, más ameno y que les gustaría que les hicieran actividades como éstas de manera más seguida. Los 3 coincidieron en que la parte de la actividad en la que encontraron mayor dificultad, fué al momento de crear un texto mediante unas palabras como guía, pero que sin embargo, también les agradó mucho. Evaluación: Al evaluar el resultado que tuvo la actividad en Mariby pudimos notar que a pesar de que hubo una leve mejoría en cuanto a la lectura, necesita mucho estímulo y ayuda para que pueda seguir mejorando. También pudimos notar que necesita trabajar mucho la parte de la escritura, ya que al hacerlo coloca algunas letras en el lugar incorrecto LECTURA Nombre de la Secuencia: La Computadora Mágica Objetivos: General:  Reconocer palabras mediante imágenes y así redactar textos Específicos:  Reconocer imágenes y nombrarlas a cada una  Redactar textos mediante palabras claves  Ubicar y resaltar palabras claves dentro del texto  Leer dicho texto creado Contenidos:  El Vocabulario: que sabemos que es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma en específico, y que generalmente según su nivel de instrucción, este puede ser más amplio. Esto es lo que queremos lograr con Mariby, que mediante el uso de imágenes, pueda buscar la mayor cantidad de palabras que coincidan con ésta y luego decidir cuál es la correcta, así al tener mayor uso de palabras, puede ampliar su vocabulario y aprenderá a expresarse de mejor manera.  La Ortografía: que no es más que las normas que debemos seguir para poder hacer un buen uso de letras, palabras y signos de puntuación en la escritura. Mediante la redacción de un texto de su propia imaginación, Mariby podrá mejorar su ortografía ya que tendrá un mejor uso de los signos de puntuación y de acentuación.  La Interpretación: es expresar o traducir (de manera escrita, dibujada, hablada, etc.) lo que se ha comprendido de un material dado. Es una actividad muy importante, porque en muchas áreas de nuestra vida es necesario hacerlo, sin embargo, para hacerlo se debe estar muy pendiente y concentrado para poder hacer la interpretación correcta del material proporcionado, en lugar de dar a entender todo lo contrario a lo realmente deseado. Debido a que esta actividad es tan importante en nuestra vida, también queremos lograr que así Mariby aprenda a interpretar mediante dibujos o imágenes y así con la práctica, sea algo a lo que esté acostumbrada.  La Creatividad: es ese grado de invención que todos las personas tenemos, es la generación de nuevas ideas mediante imágenes, palabras, escrituras, etc. Mariby al tener que crear o redactar un texto creado por ella utilizando ciertas palabras claves, la ayudará a desarrollar esta capacidad de inventiva poco a poco. NOTA: Se repiten los objetivos y contenidos que en “Descubre y Crea” ya que en esa actividad no se obtuvieron resultados satisfactorios, y con esta nueva deseamos obtener mejores resultados separando las áreas y trabajándolas cada una por separado. Recursos:  Monitor pantalla táctil (hecho de cartón y materiales reciclables)  Teclado (hecho de cartón y materiales reciclables) Estrategia: Se colocará en el monitor una lectura, en la cual faltarán algunas palabras y en su defecto estarán sólo los espacios en blanco. En la parte baja de la pantalla estarán unos dibujos, los cuales Mariby deberá identificar y con su dedo tocar la pantalla del monitor en donde está la imagen y luego decir, tocando también la pantalla en el lugar adecuado, en que espacio en blanco de la lectura debe ir ubicada y así completar la lectura completa. Actividades:  Inicio: llamamos a Mariby aparte de sus compañeros, se sentó frente a La Computadora Mágica y procedimos a explicarle las instrucciones de la actividad.  Desarrollo: colocamos la lectura para que al ir leyéndola, la completara con las imágenes que se habían colocado en la parte baja de la pantalla.  Cierre: Mariby, luego de colocar las imágenes en sus respectivos lugares, procedió a leer el párrafo completo. Evaluación: Ya con esta segunda actividad en la que nos concentramos en la lectura, se notó mayor mejoría en Mariby, ya que el uso de imágenes le facilitó mucho el trabajo de lectura. Y expresó que le agradan mucho este tipo de trabajos más didácticas y pudimos notar que con el uso continuo de este tipo de actividades, en poco tiempo podría tener mejorías significativas. ESCRITURA Nombre de la Secuencia: La Computadora Mágica Objetivos: General:  Reconocer palabras mediante imágenes y así redactar textos Específicos:  Reconocer imágenes y nombrarlas a cada una  Redactar textos mediante palabras claves  Ubicar y resaltar palabras claves dentro del texto  Leer dicho texto creado Contenidos:  El Vocabulario: que sabemos que es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma en específico, y que generalmente según su nivel de instrucción, este puede ser más amplio. Esto es lo que queremos lograr con Mariby, que mediante el uso de imágenes, pueda buscar la mayor cantidad de palabras que coincidan con ésta y luego decidir cuál es la correcta, así al tener mayor uso de palabras, puede ampliar su vocabulario y aprenderá a expresarse de mejor manera.  La Ortografía: que no es más que las normas que debemos seguir para poder hacer un buen uso de letras, palabras y signos de puntuación en la escritura. Mediante la redacción de un texto de su propia imaginación, Mariby podrá mejorar su ortografía ya que tendrá un mejor uso de los signos de puntuación y de acentuación.  La Interpretación: es expresar o traducir (de manera escrita, dibujada, hablada, etc.) lo que se ha comprendido de un material dado. Es una actividad muy importante, porque en muchas áreas de nuestra vida es necesario hacerlo, sin embargo, para hacerlo se debe estar muy pendiente y concentrado para poder hacer la interpretación correcta del material proporcionado, en lugar de dar a entender todo lo contrario a lo realmente deseado. Debido a que esta actividad es tan importante en nuestra vida, también queremos lograr que así Mariby aprenda a interpretar mediante dibujos o imágenes y así con la práctica, sea algo a lo que esté acostumbrada.  La Creatividad: es ese grado de invención que todos las personas tenemos, es la generación de nuevas ideas mediante imágenes, palabras, escrituras, etc. Mariby al tener que crear o redactar un texto creado por ella utilizando ciertas palabras claves, la ayudará a desarrollar esta capacidad de inventiva poco a poco. NOTA: Se repiten los objetivos y contenidos que en “Descubre y Crea” ya que en esa actividad no se obtuvieron resultados satisfactorios, y con esta nueva deseamos obtener mejores resultados separando las áreas y trabajándolas cada una por separado. Recursos:  Monitor pantalla táctil (hecho de cartón y materiales reciclables)  Teclado (hecho de cartón y materiales reciclables) Estrategia: Se colocará en el monitor una imagen y debajo de ella estarán unas líneas cortas; en el teclado deberá ir escribiendo las letras que conforman el nombre de dicha imagen y éstas irán apareciendo y colocándose cada una en la línea que corresponda para así formar el nombre completo. Actividades:  Inicio: llamamos a Mariby aparte de sus compañeros, se sentó frente a La Computadora Mágica y procedimos a explicarle las instrucciones de la actividad.  Desarrollo: colocamos la imagen para que la completara con las letras correspondientes que iban apareciendo a medida que las iba escribiendo en el teclado.  Cierre: Mariby, luego de escribir el nombre de la primera imagen, procedió a hacerlo una vez más (con otro dibujo) de manera correcta. Evaluación: Con esta tercera actividad en la que nos concentramos esta vez en la escritura, pudimos notar mejoría en Mariby, y que a pesar de que tuvo algunos errores al tratar de escribir las palabras, el uso de imágenes le ayudó mucho el trabajo de escritura y pudo hacerlo con mayor facilidad y rapidez. ORALIDAD Diagnóstico: En al área de la Oralidad vamos a trabajar con una niña llamada Grecia Anaís García Brito de 10 años de edad, nacida el 27 de junio de 1999. Ella vive con su mamá, padrastro y hermanos, y solo en las vacaciones va a casa de su papá y comparte con él. Al conversar con ella nos comentó que le gusta mucho estudiar pero se le dificulta un poco la parte numérica y que tanto su mamá como su hermano la ayudan a hacer sus tareas en casa. Sin embargo, a pesar de que le gusta estudiar y disfruta haciéndolo, tiene cierta dificultad para expresarse ya que presenta falta de seguridad en si misma. Nombre de la secuencia: Cuento de un cuento Objetivos: General:  Lograr que la niña se exprese con sus propias palabras Específicos:  Captar la atención del niño  Grabar en su mente las ideas del video expuesto  Exponer lo entendido Contenidos:  Atención: es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento (o "poner atención") tampoco es un comportamiento único del ser humano. También se usa en apodo como "alesajo de la atención" o persona que cuando se aburre atrae la atención.  Interpretación: es el resultado de la acción de “interpretar". Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, es “comprendido” y “expresado” o “traducido” a una nueva forma de expresión, considerando que la interpretación “debe” ser fiel de alguna manera al contenido original del objeto interpretado.  Captación: es percibir por medio de los sentidos. Recibir, recoger sonidos, imágenes. ondas, emisiones difundidas. Darse cuenta de algo. Recursos:  Película animada  T.V.  D.V.D. Estrategia: Se colocará una película animada de tipo comiquita en el D.V.D y T.V. del aula audiovisual de la escuela, para lograr que Grecia (luego de ver la película) pueda explicar y exponer al resto de sus compañeros lo que entendió y recuerda de dicha película. Actividades:  Inicio: seleccionamos la niña que tiene dificultad en cuanto a la oralidad y nos dirigimos con ella al aula audiovisual.  Desarrollo: luego de estar en el aula se colocó la película elegida, la cual dura un tiempo estimado de 30 minutos, durante los cuales debía estar muy atenta.  Cierre: para culminar la actividad, Grecia expuso con sus propias palabras lo que recordaba y entendió de la película que vio. Evaluación: Pudimos notar que a pesar que la película no trataba un tema con el que Grecia estuviese preparada con anterioridad, pudo captar su atención; y aunque le costó comenzar, logró con gran facilidad expresar sus ideas ante sus demás compañeros. ESCUCHA Diagnóstico: En al área de la Escucha vamos a trabajar con un niño llamado Daniel Moisés Sequera Guevara de 10 años de edad, nacido el 01 de mayo de 1999. Daniel vive con su mamá y papá y no tiene hermanos. Nos contó que le gusta estudiar pero que se le dificultan un poco los números; y que sus padres lo ayudan en su casa a hacer sus tareas. A pesar de que a Daniel le gusta estudiar, le cuesta mucho concentrarse ya que es un poco intranquilo y eso lo distrae. Nombre de la secuencia: Cuento de un cuento Objetivos: General:  Captar la atención del niño con la menor distracción Específicos:  Captar la atención del niño  Grabar en su mente las ideas del video expuesto  Plasmar en una hoja lo que recuerde del video Contenidos:  Atención: es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento (o "poner atención") tampoco es un comportamiento único del ser humano. También se usa en apodo como "alesajo de la atención" o persona que cuando se aburre atrae la atención.  Interpretación: es el resultado de la acción de “interpretar". Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, es “comprendido” y “expresado” o “traducido” a una nueva forma de expresión, considerando que la interpretación “debe” ser fiel de alguna manera al contenido original del objeto interpretado.  Captación: es percibir por medio de los sentidos. Recibir, recoger sonidos, imágenes, ondas, emisiones difundidas. Darse cuenta de algo.  Memorización: es el sistema de recordar lo que hemos aprendido. Hay que distinguirlo del "memorismo" que es intentar recordar, pero sin haberlo asimilado.  Retención: es la conservación de información en la memoria. Recursos:  Película animada  T.V.  D.V.D. Estrategia: Se colocará una película animada de tipo comiquita en el D.V.D y T.V. del aula audiovisual de la escuela, para lograr que Daniel a medida que va viendo la película pueda ir tomando nota y así distraerse menos y que cuando dicha película termine, pueda presentar un escrito que le sirva de soporte para demostrar que si escuchó y prestó atención. Actividades:  Inicio: con la ayuda de la Prof. Marbella seleccionamos el niño que tiene dificultad en cuanto a la escucha y nos dirigimos con él al aula audiovisual.  Desarrollo: luego de estar en el aula se colocó la película elegida, la cual dura un tiempo estimado de 30 minutos, durante los cuales debía estar muy atento para poder tomar nota y presentarlas al final de la actividad.  Cierre: para darle fin a la actividad, Daniel presentó las notas que tomó durante la película par mostrar con ellas que la estuvo escuchando con mucha atención. Evaluación: Pudimos notar que la película si logró captar la atención y el interés de Daniel y logramos así que la escuchara, muestra de ello fue las notas que presentó al final de la actividad y quedó tan complacido que pidió seguir haciendo actividades de este tipo REFERENCIAS Eumed Enciclopedia virtual. Secuencias Didácticas. Documento en línea. Disponible en: http://www.eumed.net/libros/2007c/322/secuencia%20didactica.htm. Consulta: 4, Julio 2009 Diccionario de términos clave de ELE. Secuencias Didácticas. Documento en línea. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/secuenciadidactica.htm. Consulta: 4, Julio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Vocabulario. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulario. Consulta: 7, Junio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Ortografía. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Osrtografía. Consulta: 7, Junio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Interpretación. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Interpretaci%C3%B3n. Consulta: 7, Junio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Creatividad. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad. Consulta: 7, Junio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Atención. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n. Consulta: 28, Junio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Interpretación. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Interpretaci%C3%B3n. Consulta: 28, Junio 2009 Diccionario en línea. Captar. Documento en línea. Disponible en: http://www.definicion.org/captar. Consulta: 28, Junio 2009 Diccionario en línea. Retención. Documento en línea. Disponible en: http://es.thefreedictionary.com/retenci%C3%B3n. Consulta: 28, Junio 2009 Centro de Estudios Brenan. Memorización. Documento en línea. Disponible en: http://www.cbrenan.com/T%C3%A9cnicas%20de%20Est/Memorizaci%C3%B3n.htm. Consulta: 28, Junio 2009 TRABAJO REALIZADO POR: Desireé Saavedra C.I.: 17.156.643 Mario Mendoza C.I.: 18.104.314 ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INTEGRAL Y PARTICIPANTES DE "LENGUA 2" EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ